第三节 教学设计过程的模式模式是再现现实的一种理论性的简化形式教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的运用系统方法进行教学开发设计的理论的简化形式教学设计的模式教学设计的模式模式在本质上可以被看成是概念化或步骤化迪克(Dick1997a)引述模式的角色就像理论的表征(representation of theory)模式扮演着研究结论的技术以及预测如果-就(if-then)的系统陈述
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级 第一节 传播的过程与模式 第二节 教育传播过程分析 第三节 教育传播过程的几种主要模式第三章 教育传播过程和模式 一模式的概念 二传播过程要素分析 三传播过程的基本模式第一节 传播的过程与模式 一模式的概念 1模式的含义 模式是再现现实的一种理论性的简化形式
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教学系统设计过程模式核心概念:设计模式系统分析模式过程模式目标模式课程主题:教学设计过程模式的框架教学时数:1课时目的结果指导学生制定设计过程计划一步一步地达到目标将先前的知识和经验应用到新的学习中教学流程图的画法学生发展特征(与本课程有关的认知社会和情感)认知特点:整体思维能力有了长足的发展社会特征:社会观察学习情感特征:与过去的学习经验相联系教学策略从剖析案例入手建立整体思维框架举一反三学生分
第三章 过程式程序设计语言基本观点: 计算实现的模型如果按冯·诺依曼原理强制改变内存中的值叫命令(或译指令强制Imperative式)的由于强制改变值程序状态的变化没有一定规则程序大了就很难查错很难调试不易证明其正确 组织程序的范型即:算法过程数据结构(计算控制计算对象) 计算对象表示—值与类型 计算对象实现—存储 计算对象连接—束定 计算组织---程序控制 计算组织---函数与过程 计
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级 第三讲新课程教学设计的理念 与模式余姚市职成教中心学校师训站2007年7月1日一新课程教学设计的理念 (一)教学设计主体的多元性 1.传统以教为主的教学设计——单主体 主体——教师 客体——学生案例《寻求社会保障和紧急救险的规则》★学生参与
第三章:课程开发的过程模式一过程模式的提出过程模式是针对目标模式的不足和弊端提出的是继目标模式之后又一种具有代表性的课程编制模式由英国著名课程理论家劳伦斯?斯滕豪斯()20世纪70年代提出二对目标模式的反思和批判斯滕豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》(An Introduction to Curriculum Research and Development)中对目标模式进行了分析批判
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设计模式 第7章 基于体系结构的软件开发 ◇ 设计模式第7章 基于体系结构的软件开发 ◇ MVC模式第7章 基于体系结构的软件开发 一个好的模式必须做到以下几点:◎ 解决一个问题:从模式可以得到解而不仅仅是抽象的原则或策略◎ 是一个被证明了的概念:模式通过一个记录得到解.而不是通过理论或推测◎ 解并不是显然的:许多解决问题的方法(例如软件设计范例或方法)是从最基本的原理得到解而最好的方法是以非直接
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