相关文档

• 小学六年级数学下册全册教学反思.doc

  小学六年级总复习教学反思1.小学六年级数学总复习教学反思六年级的小学数学教学内容很多很杂而事实上小学数学六年级的总复习一直让老师很为难如果一味地将知识重新再现学得好的学生认为自己都会了不要听学得不好的学生也没有定心听老师觉得上复习课很痛苦该怎样避免枯燥重复又能体现学生的主体精神呢我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试如果按课的类型分可以分成计算课概念课平面图形课和统计课等每种课的类型在复习

• 小学数学六年级下册教学反思.doc

  小学数学六年级下册教学反思(一)1.《认识负数》教学反思六年级下册的第一堂数学课就是《认识负数》对于学生来说是一个全新的概念但又不是一无所知可能在平时的生活中见过或听过因此在备课时从教材出发又和生活联系起来设计了一个让学生熟悉而又觉得有趣味的教学过程一从生活实际出发引出课题课的开始从剪子包袱锤的游戏入手通过游戏让学生感受到相反的意思为学好负数的意义做好铺垫学生玩得很开心在玩的过程中学生首先建

• 1_小学六年级数学下册教学反思全集.doc

  1 小学六年级数学下册教学反思全集 《负数》教学反思 负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景理解正负数及零的意义掌握正负数的读法写法能用正负数描述现实生活中的现象如温度海拔高度等具有相反意义的量通过教学让学生体验数学与日常生活密切相关激发学生对数学的兴趣负数这一单元的内容是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充是小中数学的衔接与过渡因此教学的侧重点教学的方式非常重要 第一节

• 人教版小学数学六年级下册教学反思（全册49篇）.doc

  1.小学数学六年级下册《认识负数》教学反思六年级下册的第一堂数学课就是《认识负数》对于学生来说是一个全新的概念但又不是一无所知可能在平时的生活中见过或听过因此在备课时从教材出发又和生活联系起来设计了一个让学生熟悉而又觉得有趣味的教学过程一从生活实际出发引出课题课的开始从剪子包袱锤的游戏入手通过游戏让学生感受到相反的意思为学好负数的意义做好铺垫学生玩得很开心在玩的过程中学生首先建立一个表示

• 六年级数学上册全册教学反思.doc

  六年级数学教学反思福和希望小学：匡俊第一周 《位置》教学反思： 本堂课我能充分利用学生已有的生活经验和知识从学生熟悉的座位顺序出发让学生在口述第几组几个的练习过程中潜移默化地建立起第几列第几行的概念让学生从习惯上培养起先说列后说行的习惯然后再过度到用网格图来表示位置让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置这样由直观到抽象由易到难符合孩子的学习特点第二周 《分数乘法》教学反思：分数乘整数分数乘整数

• 一年级数学下册（全册）教学反思.doc

  一年级数学下册(全册)教学反思《上 下 前 后》 教学反思 儿童认识空间方位的顺序是先上下再前后最后是左右根据研究儿童在掌握空间方位的过程中首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应建立起以下联系：上边是头下边是脚前面是脸后面是背左面是左手右面是右手一般学生在6岁以前就能完全正确辨认上下前后但以自身为中心的左右辨别并未发展完善因此对于上下前后可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然

• 三年级数学下册全册教学反思.docx

  三年级数学下册全册教学反思沙格小学：陈云鹏《买文具》巩固练习时我发现有不少学生对于贰圓贰角壹角壹分贰分小面额的人民币不认识其原因：一是因为学生对汉字的壹贰叁……不认识二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了有的已经不流通了学生不认识发现问题后我及时把壹贰伍拾这几个汉字写在黑板上并在字上注上了拼音让学生读一读这样学生在完成第三页练一练第一题：用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了我

• 小学数学六年级上册教学反思.doc

   HYPERLINK _ o 小学数学六年级上册教学反思(三) t _blank 小学数学六年级上册教学反思(三)： HYPERLINK o 园丁 t _blank 园丁小学数学六年级上册教学反思(三)29.《圆的周长》课后反思教学思路主要贯穿于这一条主线：以旧引新激疑-----层层递进探疑-------小组合作明理-----分层练习巩固-------体验探究应用价值这节课

• 小学数学六年级上册教学反思.doc

  小学数学六年级上册教学反思  HYPERLINK l 默认分类 ??2009-11-27 09:01 ??阅读154???评论0 ? 字号：  HYPERLINK l 大大?  HYPERLINK l 中中?  HYPERLINK l 小小 1.《圆的周长》课后反思教学思路主要贯穿于这一条主线：以旧引新激疑-----层层递进探疑-------小组合作明

• 小学数学六年级上册教学反思.doc

  小学数学六年级上册教学反思(一)1.《确定位置》的教学反思回顾本节课发现有以下几个特点：(一)努力切合学生的认知规律认识—抽象—实践在设计教学时整个环节密切联系首先从现实的情境导入先让学生对位置有个立体的认识进而抽象到平面图中(主题图)的位置再上升到方格纸中位置最后是回归到生活中的位置整个环节是一个从直观到抽象的转化过程正符合学生的认知发展规律这样的设计能使学生对概念认识由浅入深由易到难