《当代教育心理学》复习大纲2010-6-9第一章1教育心理学的创立发展过程心理学的发展有两条线索:一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律一条是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律并提出改进教学和学习的主张1初创时期(20世纪20年代以前)桑代克从人是一个生物的存在建立自己的教育心理学体系这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题主要是一些有关学习的2发展时期(20世纪20
教育心理学:是研究学与教的基本心理规律的科学是心理学与教育学的交叉学科心理发展:个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程皮亚杰认为心理的发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构实现认知发展的皮亚杰发展理论对教育的影响1.不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料既不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展但同时过于简单
读《当代教育心理学》有感第一次接触教育心理学这门学科是在准备研究生考试的时候当时市面上有关教育的心理学教材有很多比如张大均的《教育心理学》(人民教育出版社)张春兴林清山的《教育心理学》(东华书局)张春兴林清山的《教育心理学》(东华书局)冯忠良伍新春姚梅林王健敏的《教育心理学》(人民教育出版社)等等最后权衡再三选择了北京师范大学出版社出版的《当代教育心理学》(第二版)主编为陈琦和刘儒德陈琦刘儒德著《
浅谈当代小学生心理健康教育摘要:在望子成龙望女成凤的今天学校这个传授知识的圣地已不再是传道授业解惑这样单纯而是有越来越多的心理健康问题渐现端倪直接冲击着教育教学主题词:健康心理教育小学心理学家认为:小学阶段必须把保护小学生的生命和促进小学生的健康放在教育工作的首要位置树立正确的健康观念在重视小学生身体健康的同时更要重视小学生的心理健康???? 一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠而且应该成为学生
Jun ,2008 Vol4N
245类学习结果态度(attitude)RP有趣的打O未告诫心理旋转(Cooper Shepard1973) 结论:1. 处理空间信息或视觉信息为主的任务往往使用心理表象2.对心理表象的操作似乎经历了类似于对实物进行操作的过程表象扫视(Kosslyn1978) 结论:心理操作有着与实际运动类似的过程表象的层次结构(Reed等1975)
《当代教育科学》2008年4期目录访谈监督落实责任是教育督导的中心工作……………………………………..…….张斌等理论纵横三级管理框架内课程能力的生成策略………………………………………………...王一军教育的科学之与科学的教育……………………………………………………………邱子华反思我国基础教育中的重点制………………………………………………………….杨英等依法治校促进基础教育管理体制创新…
例一:被欣赏的学生与被淘汰的女婿从小伙子本身来看这个事件他读中学时学习成绩棒又特别听话从来不调皮捣蛋这阐述的 是老师眼中的好学生形象但是这里好学生与一个有独立人格的优秀的人有很大差距成绩只是很小的一个方面听话不调皮捣蛋也从 一个反面的角度说明了老师将教育学生当成了一项生产劳动这是学生已经物化为工具了为老师优秀的教学成绩服务实质上老师是在以学生的全面发展为代价而获得自己的利益这个小伙子有些可悲因为他
样式第一讲 布鲁纳的结构课程理论第二讲 布卢姆的掌握学习理论第三讲 赞可夫的实验教学理论第四讲 巴班斯基的教学过程最优化第五讲 阿莫纳什维利的合作教育理论第六讲 格拉斯菲尔德的建构主义学习理论第七讲 加德纳的多元智能理论 (三)可能性:智力发展模式表演式 动作肖像式 再造表象
解决问题与创造性培养问题与解决问题的性质问题:问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境问题的三个基本成分:给定目标和障碍(也就是情境)解决问题:所谓解决问题就是将已知情境转化为目标情境的认知过程解决问题(问题解决)的四个特点:问题的情境性目的的指向性认知操作序列性和经验性根据解决问题的特点心理学家主张将其分为两种基本类型:一是常规性问题解决另一种是创造性问题解决前者解决的是
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