大桔灯文库logo

下载提示:1. 本站不保证资源下载的准确性、安全性和完整性,同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,大桔灯负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。

相关文档

  • .doc

    教学三境界教师你选什么应军波青年教师教学有三重境界:一是心中有案一心只为教案走二是心中有文读懂课文万事休三是心中有人教育乃是唤醒人一重境界:一是心中有案一心只为教案走走教案多好顺畅啊一个环节一个环节走下去没有拦路虎没有绊脚石不会旁逸斜出走教案多好严密啊一切都在掌控中这个问题是我设计的你的回答必须入我囊中那个板书是我设计的你的发言要入我圈中课中练习也是我早就想好的标准答案不容任何人篡改不过

  • .docx

    教师三境界  第一种是传授知识以传道授业为己任一切遵循着书上这样说的每天兢兢业业把前人总结好的东西传给学生在他眼里讲得清楚的就是好教师听得明白的就是好学生  第二种是启迪智慧在传道授业解惑的过程中想方设法让学生学得更聪明方法更好策略更多他不断追求的是教学的技巧和熟练度在他眼里教师的教学要有招学生的学习要得法  第三种是点化生命这样的教师在不断地实践着再熟悉不过而又时时被遗忘的一个普通的话语——教书

  • .docx

    教师三境界  第一种是传授知识以传道授业为己任一切遵循着书上这样说的每天兢兢业业把前人总结好的东西传给学生在他眼里讲得清楚的就是好教师听得明白的就是好学生  第二种是启迪智慧在传道授业解惑的过程中想方设法让学生学得更聪明方法更好策略更多他不断追求的是教学的技巧和熟练度在他眼里教师的教学要有招学生的学习要得法  第三种是点化生命这样的教师在不断地实践着再熟悉不过而又时时被遗忘的一个普通的话语——教书

  • 这个职业.doc

    你为什么要选择教师这个职业怎样回答 1. 很多回答方法喽可以说下当老师可以教育学生们将来成为国家的人才啦 可以受到别人的专敬了可以从中感受到同学们许多的感情了可以使自己懂得 更多的知识了可以在学校里和老师们有一起感受集体的力量了可以为祖国做 自己一点点的供献反正你想怎么说都好啦反正不要不说就是了 2.一自幼对教师有着一种良好的印象少年时代的生活圈子是很小的除了 家庭就是学校再就是周围的一些小

  • 一为.ppt

    单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级一为什么而教学二教学什么三怎么教学从三个方面把握《普通高中语文课程标准》的精神实质一为什么而教学1课程改革的目标:  新课程的培养目标应体现时代要求要使学生具有爱国主义集体主义精神热爱社会主义继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统具有社会主义民主法制意识遵守国家法律和社会公德逐步形成正确的世界观人生观价值观具有社会责任感努

  • 是理想的我认为应该是:生好爱.doc

    什么是理想的教师教育境界我认为应该是:学生好学爱学乐学老师喜教爱教乐教而要达到这种境界学生与老师之间的关系必须改变学生与教师之间的关系应该是平等的朋友式的彼此互通有无而不是紧张对立的关系作为一名只有10年教龄的我来说我的教育理想与教育价值都体现在对理想境界的追求上首先教师的教育境界体现在人生追求上 ?教师自身的人格有着特殊的力量和教育作用这就是教师自身的人格力量我们常说榜样的力量是无穷的教师

  • 在创设时应注意.doc

    教师在创设教学情境时应注意什么1 要注意提问的时机不能满堂问教学的核心是发展学生的思维而思维的发展有一定的规律设疑导学要求教师要善于审时度势抓住契机 可根据具体情况缘机而变设置问题情境的时机要寻找最佳点一是把握提问的时机如在上课一开始设疑可吸引学生的注意力在学生注意力逐渐分散时设疑可使注意力回升在一节课结束或学习完一个单元后设疑可布下悬念承上启下形成以后的高潮二是把握提问的点问题情境应设在学生

  • 认为的核心内涵是.doc

    1你认为教学情境的核心内涵是什么在我的教学中我个人觉得在教学中创设教学情境的核心内涵主要是根据的教学内容及学生学习的需要联系生活实际创设一定的情境建立一种较直观的教学方式使得学生能够更好更清楚地学习知识从而更好地激发学生情感和学习兴趣以及学生的学习求知欲4列举你所创设的有价值的生动的教学情境在我所任教的初中音乐教学中我认为比较成功的创设教学情境是我在上15册第二单元《雪域高原》中的演

  • 种专业.doc

    教师的三种专业境界人的发展有内在层次的差异教师的专业能力也如此:依据专业水平的层次不同教师大体可分为教书匠名师和人师三种境界类似于木头存在的三种形态特质即木头的具体样子木头的形态与木头的本源   教书匠——木头的具体样子这类教师的专业境界就如同木头的具体样子譬如木桌门窗户木棍等等他们存在的依据是具体明确的能力相当有限例如门与窗户的功用他们之间本质上并无价值大小之分境界无高低之别互为平行与 对等教书

  • 种夸业.doc

    教师的三种夸业境界人的发展有内在层次的差异教师的专业能力也如此:依据专业水平的层次不同教师大体可分为教书匠名师和人师三种境界类似于木头存在的三种形态特质即木头的具体样子木头的形态与木头的本源?? ?教书匠——木头的具体样子这类教师的专业境界就如同木头的具体样子譬如木桌门窗户木棍等等他们存在的依据是具体明确的能力相当有限例如门与窗户的功用他们之间本质上并无价值大小之分境界无高低之别互为平行与 对等教

违规举报

违法有害信息,请在下方选择原因提交举报


客服

顶部