说“木叶”说课稿通辽新城中学闫志菲一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第3单元,本单元所选都是文艺评论和随笔。本文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。全文对比论证、旁征博引、深入浅出,说理形象透彻,便于读者接受。?二、说学情? ? ?学生经过初中和高一阶段的语文学习,阅读了一定量的诗歌作品,具备了一定的
说“木叶”林庚通辽新城中学闫志菲寻隐者喜遇柳下问童子,言师采茶去。只在此山中,把酒庆欢聚。小组内交流,完善本组表格预习展示诗歌语言在概念的背后,还躲着暗示性,它仿佛是概念的影子。合作探究速读5、6段,深入理解“诗歌语言的暗示性”,请举例说明。 拓展练习:根据诗歌语言暗示性的特点,赏析下面两首诗歌中的渔翁形象 渔歌子张志和?西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。江雪柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。谢谢大家!
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2《说木叶》说课稿.txt师太你是我心中的魔贫僧离你越近就离佛越远……初中的体育老师说:谁敢再穿裙子上我的课就罚她倒立《说木叶》说课稿一教材分析 诗歌是激情和想像的艺术只有用你的激情与想像去品读诗的感觉才会喷涌而出 读林庚先生的《说木叶》我首先想到这样一段话诚如林先生所言我们的古诗人是敏感而有修养的他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理创造了耐人触摸的精妙的诗歌语言这语言是不可能作出科学的解答
说 “木 叶”说课稿 河北丰润车轴山中学 顾立凯 依据课标要求、教材特点与学生的实际情况制定了以下教学目标:?1、了解文章内容,弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论;(重点)2、培养学生抓住关键句,整体把握文章的能力;3、利用诗歌语言暗示性的特点,提高学生鉴赏古代诗歌的能力;(难点)一、说教学目标自主学习生成问题思维导图重点记忆练习检测静动静动动静独立完成初步感知交流讨论破解疑惑绘制梳理
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春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声散入春风满洛城 此夜曲中闻折柳何人不起故园情 ——请问诗中折柳的寓意是什么 折柳寓惜别怀远之意杨柳在古诗词中多写离别情景表达离愁别绪如渭城朝雨……柳色新羌笛……玉门关其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗二是柳与留谐音这样具有暗示性的概念不知不觉地影响着人们感染着人们今天我们来学习林庚先生的《说木叶》看看又是如
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单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级说木叶林庚(1910—2006) 春夜洛城闻笛 李白谁家玉笛暗飞声 散入春风满洛城此夜曲中闻折柳 何人不起故园情——请问诗中折柳的寓意是什么折柳寓有惜别怀远之意杨柳在古诗词中多用于写离别的情景表达离愁别绪如渭城朝雨浥轻尘客舍青青柳色新羌笛何需怨杨柳春风不度玉门关
说木叶林庚愁酒 雁 梧桐 雨(意象)问君能有几多愁恰似一江春水向东流——李煜《虞美人》试问闲愁都几许一川烟草满城风絮梅子黄时雨——贺铸《青玉案》梧桐更兼细雨到黄昏点点滴滴怎一个愁字了得——李清照《声声慢》生活语言(概念解释) :忧伤的心情 诗歌语言(形象解释) : 林庚(1910—2006 )字静希我国现当代著名学者诗人文史学家1933年毕业于清华大学中文系1933年出版了第一
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