相关文档

• 发展理论.ppt

  发展理论胡敏华西安医学院护理系【教学目标】掌握成长与发展规律熟悉成长与发展的影响因素熟悉弗洛伊德的性心理发展学说及其应用熟悉皮亚杰的认知发展理论及其应用了解埃瑞克森的心理社会发展理论及其应用了解科尔伯格的道德发展理论及其应用了解成长与发展的基本概念与内容Brief IntroductionBasic Concepts:Growth：增量性生长增生肥大和更新Development：有顺序可预测的功能

• 发展心理学理论与方法论的发展.ppt

  发展心理学理论与方法论的发展1发展心理学理论与方法论发展1 发展心理学的三个基本理论问题2 方法：定性研究新概念 3 从静到动：生态系统论 4 从宏观到微观：行为遗传学 5 从智力五因素到人格“大五” 6 从道德认知到道德实践：从科尔伯格到尤尼斯 7 从家庭到社会： 群体社会化发展理论 8 从工具智力到背景智力2一、发展心理学的三个基本理论问题3发展心理学的三个基本理论问题有机论 对机械论Or

• 发展心理学的理论.ppt

  单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第三章 发展心理学理论第一部分 行为主义的心理发展观一华生的经典行为主义华生(1878-1958)：1913年《行为主义者所看到的心理学》成为行为主义学派的领袖一年后把巴甫洛夫的条件反射作为他的学说的思想基石1916年开始对儿童心理的研究1929年出版《婴儿与儿童的心理照顾》S----R(刺激----反应)把行为而不

• super生涯发展理论.ppt

  单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级生涯发展理论Ginzberg 等人的职业选择发展阶段我的志愿 罗大佑很小的时候 爸爸曾经问我你长大后要做什么 我一手拿著玩具一手拿著糖果 我长大后要做总统 六年级的时候老师也曾问我 你长大后要做什么 艾迪生的故事最让我佩服 我长大后要做科学家慢慢慢慢长大以后 认识的人愈来愈多 慢慢慢慢我才知道 总统只能有一个 慢慢慢慢我才知道

• 03个体发展理论.ppt

  单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级 of 78第一章 个体发展理论1人的认知发展人格发展语言发展都有一定的阶段性每个学习者大体上会以相同的顺序经历时间大致相同的发展阶段有效教学的首要前提是：教师要了解学生是怎样思考的同时必须要考虑到学生的年龄与发展阶段以及每一阶段的特殊需要和各种能力的状况进行恰当的教学设计2章节导航第一节 认知发展与对外汉语教学第二节 人格发

• 性别与发展理论.ppt

  单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第一讲：性别与发展理论第一节：基本概念与观点第二节：社会性别理论第三节：性别与发展的几个概念和视角为什么女博士打入另类女博士即灭绝师太引入问题多数认为男女生各方面的差异是自然正常现象 双重标准规约女性：干得好嫁得好干得好不如嫁得好 干得好难嫁得好更难想要

• 最近发展区理论.ppt

  The concept of the zone of proximal development (often abbreviated ZPD )was originally developed by Vygotsky to argue against the use of academic knowledge-based tests as a means to gauge students int

• 第二章管理理论发展.ppt

  单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第二章管理理论发展从亚当·斯密的劳动分工一直到今天不绝于耳的准时生产系统(JIT)团队合作期间经过了泰勒的科学管理法约尔的古典组织理论韦伯的行政组织系统人际关系运动的霍桑实验等人们对管理的认识从无到有从物化到人格化逐步趋向于真实全面和客观 ——《管理与组织行为经典文选》1.教学目标厘清管理理论发展历程了解管理理

• 儿童心理理论的发展.ppt

  对心理状态的认识是我们日常生活认知的核心在日常认知中我们总是论及心理状态推知他人的意图和信念通过推测心理状态而预测人们的行为其它心理状态：愿望意图情绪感知虚构表征注意思维意识等信念心理学：表征有所不同心理是由遗传上规定的独立起作用的具有特殊目的的模块（或输入系统）所组成模块是先天的有固定神经结构是领域特殊的模块具有认知上的不可渗透性：心理的其它部分不能影响也不能通达至一个模块的内部活动只能影响其输

• 5科学理论的发展.ppt

  理论归纳法托马斯·塞缪尔·库恩(1922—1996) 出生于美国俄亥俄州 库恩在哈佛大学物理系读书1949年获博士学位1979年后他成为麻省理工学院哲学教授缺陷和错误首先只承认知识的相对性否认科学的客观真理性从而陷入了相对主义和主观主义其次在范式的产生问题上片面夸大了非理性因素(如直觉灵感和社会心理等)的作用再次否定了科学发展形式的多样性新理论淘汰旧理论 （1）新理论能解释旧理论先前的成功或者新理