针对弱智儿童特点进行——分组教学分类作业杨晓丽近几年来我国的特殊教育发展比较迅速 为适应这一发展我校结合际情况创办了启智教育班而这个班是在没有教学大纲和教材的情况下开课的根据智障儿童特点自己边教边学尝试进行分组教学分类作业的教学方法下面就如何进行分组教学分类作业谈谈我的一些作法 一分组教学:根据教学的难易程度进行不同的教学内容一年级启智班共有13名学生其中男生7名女生6名教材采用普小一册教材
如何对待弱智儿童弱智儿童与一般儿童在各个方面都有很大的差距所以在教育弱智儿童方面我们应该注意以下几点:一对待低常儿童要抱有正确的态度要防止两种倾向一种是由于偏爱明知自己的孩子智力偏差却非要说成完全正常采取不承认主义任孩子想干什么就干什么想吃什么就买什么结果养成又懒又馋什么事也不会做的孩子另一种是由于孩子傻父母感到丢人就把他长期隔绝起来甚至还对他们使用傻子白痴之类的侮辱性称呼这样做不仅会加大他们的智
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从鉴定的过程来看一般分四步:1客观性原则 教师家长和检查人员都不应事先带有主观的框框而应用客观的标准进行测量一切结论都应产生在全面检查分析的最后4慎重性原则 检查可以非一次性的进行可以有较长时间的观察接触直至该儿童较自然的活动X-X(3)几种常用的智力测验量表2量表的结构:WISC—CR共分12个分测验包括6个言语测验和6个操作测验(2)人员设置:主试和被试面粉28日落23星期18得分
浅谈对弱智儿童(MRC)的行为矫正之一——正强化行为矫正又称之为行为改变技术它是依据学习原理来处理行为问题从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法它既是一种理论又是一种方法我们将要谈的正强化就属于其中的一种要谈正强化首先必须有正强化物如果一种刺激是人们所喜好的能够满足人们的需求那么它就可以增加行为的出现率这种刺激就被称之为正强化物而我们运用正强化物来加强某一种受欢迎行为的倾向这种方法就是正强化法
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弱智儿童教育方案一弱智儿童的心理特征弱智儿童和正常儿童之间有共性二者的心理都是随年龄增长而向前发展的但弱智儿童比正常儿童发展迟缓主要表现在三个方面:发展的起点迟生长的速度慢达到的水平低弱智儿童的心理特征按心理现象分类分别叙述如下:1.弱智儿童的感知特征他们的感知速度慢范围窄感知信息容量小观察力不精确 弱智教育教师在教学中必须充分注意弱智儿童这一特点在教读生字课文时都必须放慢速度 2.
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特殊教育专家朴永馨教授的思想认为智力落后儿童首先是儿童然后才是有缺陷---有特点的儿童从儿童的角度说智力落后儿童不应该有自己的特点但是他们又是有特点的儿童(《智力落后儿童的特点与教育纲要》刘全利90页)轻度智力落后儿童相对于正常儿童来说没有典型的特点但是那些比较严重的中度以上的智力落后儿童则往往有明显的特征这是因为程度较重的智力落后儿童往往有明显的大脑的器质性损伤或同时伴有其他损伤这就导致了
我教弱智儿童学舞蹈● 贾顺灵 少儿舞蹈教育是培智学校素质教育的重要内容是培智学校艺术教育的重要组成部分良好的舞蹈训练不仅可以培养弱智儿童动作的协调性节奏感而且还能矫正和补偿弱智儿童的身心缺陷增进体质促进其健康发育成长而学习一套完整的少儿舞蹈对于弱智儿童来说无疑是一件相当困难的事激发弱智儿童学习舞蹈的兴趣帮助他们克服畏难情绪使其乐于和老师合作是共同完成舞蹈教学的关键 一以人为本以趣激学 弱智
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