卫生许可证复验申请表申请单位 申请日期 申请复验单位经济性质负责人申请单位地址所属街道办事处邮政编码复验类别卫生许可证号复验年限内接受监督次数接受监测(检验)次数应体检人数实体检人数应调离人数已调离人数卫生设施增减及运转情况:新改扩建项目:有 无新改扩建项目的内容:生产企业产品备案数: 产品名称:生产企业新增产品数: 产品名称:生产工艺有无改变:(有无
《金岳霖先生》教案林少莲?教学目标:掌握文章运用细节描写刻画人物的方法 体会金岳霖独特的人格魅力 教学重点: 掌握细节描写的方法 学会鉴赏细节描写教学时数:一课时 设计说明:课程标准指出:阅读教学是学生教师教科书编者文本之间的多重对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程语文教学就应该是经由教师——文本——学生间的主体场效应以互为对话的方式来完成的因此文本对话是语文生活的教学形态本就是在师生
請按一下鼠標編輯標題文的格式請按鼠標編輯大綱文字格式第二個大綱級第三個大綱級第四個大綱級第五個大綱級第六個大綱級第七個大綱級第八個大綱級第九個大綱級請按一下鼠標編輯標題文的格式鴻門宴鴻門宴 出處: 司馬遷《史記.項羽本紀》他是黑夜中陡然迸發起來的一團天火從江東熊熊焚燒到阿房宮 最後自火中提煉出一個霸氣磅礡的名字 淡瑩〈西楚霸王〉
《鸿门宴》(司马迁《史记-项羽本纪》) ◆生当作人杰死亦为鬼雄的项羽身历七十余战攻无不克起兵三年遂将五诸侯灭秦分裂天下而封王侯政由羽出号为霸王然垓下一战他却一败涂地终酿千古遗恨何也这是有取天下之才而无取天下之虑是因为没有夺取天下的深谋远虑 至垓下被围乌江亭长劝项王渡江东称王以期卷土重来然项羽却道天之亡我我何渡为最终身死东城尚不觉悟而不自责真是至今思项羽不肯过江东 《史记》司马迁说自衿功伐奋其私
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级司马迁与《史记》1.李陵事件: 2. 太史令之职 3.写作过程 4. 史记的体例 5.史记的文学性 6.史记的思想性 7. 留给后人的思考 李陵事件苏武出
第三讲 班马风采---两汉史传文学典型本讲重点1、司马迁在《垓下之围》中运用了怎样的艺术手段塑造了一个怎样的项羽形象?2、司马迁在《垓下之围》中是如何评价项羽的?表现了怎样的历史观?知识要点 司马迁《史记》(内容、体例、目的、原则)一、司马迁和《史记》 史家之绝唱,无韵之《离骚》。 鲁迅(一)司马迁 家学渊源漫游寻访继承父志李陵之祸《报任安书》《太史公自序》有能力 有志向有榜样有条件 有毅力
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第三章 司马迁与《史记》史家之绝唱无韵之离骚——鲁迅司马迁的生平及心态变化一20岁以前—率真自由宏大迁生龙门耕牧河山之阳年十岁则诵古文 (《太史公自》)进京后有机会向古文大师孔安国学习古文向当时今文大师董仲舒学习公羊派《春秋》二壮游天下----飘逸淳厚豪迈壮游路线:二十而南游江淮上会稽探禹穴窥九疑浮于沅湘北涉汶泗讲业齐鲁之都
《司马迁发愤写史记》教学设计丹阳市折柳中心小学 郑夕清教学目标:1在理解品味语言过程中感受司马迁牢记父亲嘱托忍辱负重发愤著书的精神2培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的人生态度3能正确流利有感情地朗读课文教学重点难点分析:1在理解品味语言的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托忍辱负重发愤著书的精神2理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重发愤著书教学过程:第二课
《史记》的——司马迁 读完《史记》我不仅佩服《史记》中的皇帝大臣等等更敬佩的是史记的——司马迁据我所知司马迁写史记时的的情况十分困难当时司马迁的爸爸是个史官立志要写一部史书但是还没写完就去世临死前他爸爸把这个重任交给了司马迁后来李陵跟匈奴打仗时不幸被俘后来逃回来大家都知道汉武帝好大喜功于是就对李陵很不满要斩司马迁和李陵是好朋友当然得说情汉武帝就更不满了给司马迁两个选择:一是宫刑二是给钱交
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级司马迁发愤写《史记》执教者:仇爱耘 临终嘱托飞来横祸 悲愤交加辉煌巨著 从哪里看出司马迁在发愤写《史记》就请同学们细细朗读课文第三自然段在字里行间寻找答案吧 想到这里他 自己把个人的耻辱痛苦
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