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  说木叶教学目标一了解诗歌语言的特质二学习分析与综合的方法课文围绕木叶举出古典诗歌中的大量实例通过精到的比较分析阐发了诗歌语言暗示性的特质教学中可指导学生进行研究性学习把握的基本观点学习比较的方法认真体味木树等词语不同的意味和艺术效果从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感教学手段：多媒体教学课时：二课时第一课时教学步骤导入新课《说木叶》一文针对木与树相同又不同的地方进一步强调了涛歌语言中的暗示

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  《说木叶》教案教学目标：(一)知识目标 1积累古诗词名句 2把握古代诗歌语言具有暗示性的特点(二)能力目标：1培养学生抓住关键句整体把握的能力2利用诗歌语言暗示性的特点提高学生鉴赏古代诗歌的能力 (三)情感态度价值观目标：借助在品味诗句时的审美体验体会我国古诗词优美的意蕴唤起学生对古代文化的热爱教学设想：本文是篇文艺随笔课文着重分析了中国古典诗歌用木叶而不用树叶又由木叶发展为落木的原因从而阐

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  说木叶【教学目标】 1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点提高对古典诗歌的理解力和领悟力3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情增强民族自信心和自豪感【重难点分析】重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点难点：全文表面是分析古诗中木叶的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点教学过程：一

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  《说木叶》解读与探究预习提示全文大致可以分为三个部分第一至三段为第一部分列举我国古代诗歌史上的一个现象就是木叶成为诗人笔下钟爱的形象而木叶形象的关键在一个木字第四至六段为第二部分说明了木的两个艺术特征以及为什么有这些特征第七段是小结强调理解木的艺术形象的重要性而全文的中心则是通过对树与木树叶与木叶木叶与落叶落叶与落木木叶与落木所造成的诗的意境的差别说明诗歌语言的形象性暗示性的特征对提高我们的诗歌鉴

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  说木叶—林 庚 林庚(— )字静希原籍福建闽侯(福建省福州市所辖的县位于闽江下游)我国现当代著名学者诗人文史学家1933年毕业于清华大学中文系1933年出版了第一本自由体诗集《夜》 林庚先生历任厦门大学燕京大学北京大学中文系教授出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等走近落红不是无情物化作春泥更护花　　　　　　　　　　　——龚自珍泪眼问花

• 语文：3.9《说“木叶”》课件（2）（新人教必修5）.ppt

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  《说木叶》学案教学目标： Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质 Ⅱ根据诗歌语言的特质进行迁移领略诗歌的精妙之处给同学如何鉴赏诗歌提供实感㈠导入：＜诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的我们先来看这么两个例子＞举憔悴(为伊消得人憔悴斯人独憔悴荷戟独徘徊满地黄花堆积憔悴损如今有谁堪摘)雨(寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤秋风秋雨悉煞人梧桐更兼细雨到黄昏点点滴滴风流总被雨打风吹去忧愁风雨树犹如此)说明

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  说 “木 叶”说课稿 河北丰润车轴山中学 顾立凯 依据课标要求、教材特点与学生的实际情况制定了以下教学目标：?1、了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重点）2、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；3、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力；（难点）一、说教学目标自主学习生成问题思维导图重点记忆练习检测静动静动动静独立完成初步感知交流讨论破解疑惑绘制梳理

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  目标二　体会重要语句的丰富含意2. 体会下面语句的丰富含意木叶与树叶不过是一字之差木与树在概念上原是相去无几的然而到了艺术形象的领域这里的差别就几乎是一字千里解读探究:本题就是咬文嚼字的范例对于这个句子的理解应联系诗歌语言的暗示性问题答案： 在语言上是一字之差在艺术形象上却是千里之别原因何在这涉及诗歌语言的暗示性问题木在形象上有两个艺术特征一是使读者更多地想到树干而很少想到叶子叶因此常常被排斥在木