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《数学》导学案教学模式数学导学案教学模式即由自主预习合作探究学习体会测试反馈拓展提升师生反思六个环节组成一自主预习环节自主预习又称为前置性小研究或前置性学习是课改教育理念的一个重要表现形式它指的学生学习新课内容之前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习新课程应当从学而并非教的角度设计教学学习效果主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力只有在自主学习的实践活动中才能提高自
高二数学新授课教学模式教学模式: 目标情景导入自学合学探究展示反馈了解学情点拨学生训练改错反思整合 教学流程如下:一.情景导入并出示自学指导创设情境引入新课提高学生的学习兴趣根据学生自身的实际情况设计出恰当的问题作为自学指导使学生有效有目标的学习二.自学合学探究学生独立自主完成自学指导的内容后在小组内与同学交流答案并且合作完成两个难度较大的问题这里的合学 即指小组间合作解决疑难问题实现生生互动
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单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级自主阅读互动式教学结构去年我们针对杨思的经验提出了数学教学的六环节教学:(一)复习1.常规训练主要指口算练习数字填空单位换算等2.相关训练:一般指学习新知识所涉及到的旧知识例如:讲三角形面积的计算就应复习平行四边形的面积公式和相关的面积单位的进率3.准备题:一般课中就给出设计(但也可以打破教材) (二)叙述或出示目标(三)
Miniquest设计模板 庙街镇慧明小学 杨绍显主题:身边的行程问题适用年级:小学四年级 所属学科:数学情境 任务 过程 成果 资源 评估 情境: 情境部分为问题解决提供了可信的具体情境通常会安排学生扮演一个真实的成年人角色这部分的作用是导入学习情境吸引学生的学习兴趣同时这部分还往往以外显的形式提出学生们要回答的基本问题使学生对学习目标有清晰的了解所设计的基本
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问题探索交流小学数学教学模式初探内容提要:在数学教学中学生是活动的主体教师是活动的组织者指导者参与者研究者力求构建有利于学生发展的自主探索学习的空间问题——探索——交流教学模式是以数学知识为载体创设问题情境调动学生情知意能各种感官使学生敢于发现提出问题积极参与学习过程研究探索合作交流寻求解决问题的途径感悟知识体验成功实现其智力情感及其它方面全面发展问题——探索——交流教学模式强调以人的发展教育
第一章 有理数1.1正数和负数目标预设:一知识与能力借助生活中的实例会判断一个数是正数还是负数能用正负数表示具有相反意义的量二过程与方法1 过程:通过实例引入负数指导学生会识别正负数及其表示法能应用正负数表示具有相反意义的量2 方法:讨论法探究法讲授法观察法三情感态度价值观乐于接触社会环境中的数学信息愿意谈论数学话题在数学活动中发挥积极作用教学重难点:一重点:理解正数和负数的概念判断一个数是正数还
6 第一章 有理数1.1正数和负数目标预设:一、知识与能力借助生活中的实例会判断一个数是正数还是负数,能用正负数表示具有相反意义的量二、过程与方法1、 过程:通过实例引入负数,指导学生会识别正负数及其表示法,能应用正负数表示具有相反意义的量。2、 方法:讨论法、探究法、讲授法、观察法。三、情感、态度、价值观乐于接触社会环境中的数学信息,愿意谈论数学话题,在数学活动中发挥积极作用教学重难点:一、重
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