第六章 课程第一节 课程与课程理论第二节 课程的组织第三节 课程改革的发展趋势 回答教什么的问题 一位教师说:我是一名中学教师对这次课程改革我表示支持并积极参与这次课程改革提出的一些新观点新理念我也非常赞同但是理论家告诉我们课程既包括书本知识又包括学生的活动经验既有教材内容又有教师学生环境既有看得见的又有看不见的既有校内的又有校外的总之我感觉理论家似乎在告诉我们处处
第六章 课 程 教师资格认证考试 2008年11月教学内容第一节课程概述第二节课程流派第三节课程目标第四节课程设计第五节课程实施第六节课程评价第一节课程概述一、课程的一般概念 二、课程的分类三、制约课程的主要因素一、课程的一般概念 1、原始含义的课程 课程是学习的范围与进程。2、狭义的课程 课程特指某一门学科。3、广义的课程(本书中课程的含义) 课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及
局限性代表人物:美国课程学者多尔公认的课程定义已从学程的内容科目及学程表变为在学校或指导下给学习者提供的一切经验注重课程目标的完整性强调学生的全面发展重视基础知识的学习提高学生的基本素质注重学生的个性发展着眼于未来注重能力培养强调培养学生良好的道德品质强调国际意识的培养课程评价观指的是对课程评价是什么怎样进行课程评价等问题的认识和看法发展性课程评价主要指课程评价功能目的的改变即要改变原来过于重
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第六章 课程第一节 课程概述 一 课程的概念与意义 1. 课程一词的由来 始见于唐代唐朝孔颖达在《五经正义》里注疏《诗经·小雅》时就使用过课程一词教护课程必君子监之乃得依法制也 . 南宋朱熹在《朱子全书·论学》中曾多次用到课程一词如宽着期限紧着课程以及小立课程大做功夫 在西方英文课程
一 课程的概念与意义 1. 课程一词的由来 始见于唐代唐朝孔颖达在《五经正义》里注疏《诗经·小雅》时就使用过课程一词教护课程必君子监之乃得依法制也 . 南宋朱熹在《朱子全书·论学》中曾多次用到课程一词如宽着期限紧着课程以及小立课程大做功夫 在西方英文课程(curriculum)一词来源于拉丁文词根原意是 跑道(race course) 英国教
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第六章 平稳随机过程16.1 平稳随机过程的概念 定义6.1 设{X(t)t ?T }是随机过程对任意常数?和正整数n t1t2? tn?T t1? t2??tn? ?T 若(X(t1) X(t2) ? X(tn))与 (X(t1?) X(t2?)? X(tn?)) 有相同的
第六章 课 程 2在西方课程一词来自拉丁语Currere(racecourse):跑马道指学生沿着学习的跑道进行学习 3把课程用于教育学科的专门术语始地英国教育家斯宾塞他在《什么知识最有价值》一书—Curriculum 指教学内容的系统组成(2)拓展性课程:注重拓展学生知识与能力开阔学生的知识视野发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方面的学习选修为主比上更灵活1一定历史时期社会发展的要求及提供
一选择题: 1.教育改革的核心是 ( ) A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 2.学校教育的基础是 ( ) A教师 B学生 C班级 D课程 3.把课程用于教育科学的专门术语始于教育家 ( ) A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 4.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 ( ) A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书 5.基础型课程注重学生
第一节 课程概述第二节 课程形式第三节 当代课程改革教学目标:掌握课程的概念理解当代主要的课程理论掌握课程形式结合实际分析当代的课程改革第一节 课程概述领悟的课程第一节 课程概述第二节 课程形式第二节 课程形式编排方式一课程管理二课程设置三课程内容概念:课程课程计划课程标准简述当代课程改革的主要内容实践链接(二)34期末复习考试12认识论理论间接经验重学习过程基本理念 总体目标内容领域及行为目标
第一节 课程概述第二节 课程形式第三节 当代课程改革教学目标:掌握课程的概念理解当代主要的课程理论掌握课程形式结合实际分析当代的课程改革第一节 课程概述领悟的课程第一节 课程概述第二节 课程形式第二节 课程形式编排方式一课程管理二课程设置三课程内容概念:课程课程计划课程标准简述当代课程改革的主要内容实践链接(二)34期末复习考试12认识论理论间接经验重学习过程基本理念 总体目标内容领域及行为目标
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