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  1．学习结果 形成新的完形2．学习过程（1）不是简单的神经回路联系而是对情境进行组织（2）不是盲目尝试错误而是由情境顿悟获得成功3．学习条件 重视学习的内部条件1．认知生长的定义2．表征（系统）的定义3．表征系统的发展阶段（1）动作性表征（2）映像性表征（3）符号性表征2．认知结构的概念3．知识学习的环节（1）知识的获得（2）知识的转换（3）知识的评价（二）有意义学习

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  第一节 格式塔的完形学习理论二基本观点学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形学习的结果并不是刺激与反应的联结而是形成新的完形学习的过程不是简单的神经路的联系而是对情境进行组织的过程不是盲目地尝试错误而是由于对情境顿悟而获得成功一人物与实验托尔曼简介8101214161820222426

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  一前人的基础 1瑟斯顿的个体差异心理学2精神分析的自我心理学传统3实验认知心理学（苛勒的助手）二认知方式论体系 （一）场独立性—场依存性 棒框测验身体顺应测验转屋测验判断视野中的有关项目十分与地面垂直可以根据视野线索（场依存性） 也可以依据身体经验的线索如动觉平衡觉（场独立性）特点 1过程变量 以什么作为信息加工的依据2普遍性 体现在广泛的认知操作中3稳定性4中性 没有好坏之分独立性强热

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  尝试错误说（联结说）基本观点1学习是组织一种完形学习过程中问题的解决是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的学习即黑猩猩在实验情境中发现关系（叠箱是获得香蕉的工具）从而弥和缺口构成完形（一）学习理论（2）注意新旧知识的相容性 注意注意是指心理活动对一定对象的指向与集中注意不是独立的心理过程它总是和心理过程联系着比如：注意看注意听 7± 2（组块）S2?同化程度

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