在教学中通过教学为了教学 (三)校本教研实例(二)教育叙事的写作风格
教师校本科研与教育叙事研究李明汉近年来校本课程校本管理校本培训校本教研等以校为本校本发展的问题逐渐成为人们谈论的热点话题的确以校为本校本发展适应了新课程改革的需要是当今中小学教育改革与发展的全新的教育思想和理念随着以校为本校本发展教育理念的确立中小学的科研促教科研兴校的意识越来越强科研热情越来越高科研需求越来越大但是一些中小学对教育科研缺乏正确的认识对校本科研缺乏真切地把握导致中小学教育科研出现了
叙事研究与教师成长张肇丰上海市教育科学研究院普教所《上海教育科研》杂志 叙事研究与教师成长 一叙事与案例的性质异同 二叙事研究的基本模式 三叙事与研究的关系一叙事与案例的性质异同 叙事是人的天性叙事是一种表达方式叙事反映了沉默的大多数的声音案例研究与叙事研究的兴起(质的研究)1996年陈向明:《王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查》《教育研究与实验》1996年第1期 1
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级叙事研究与教师成长张肇丰上海市教育科学研究院普教所《上海教育科研》杂志2013.3.28 叙事研究与教师成长 一叙事研究的概念与功能 二叙事研究的基本模式 三叙事与研究的关系一叙事研究的概念与功能叙事是人的天性叙事是一种表达方式叙事反映了沉默的大多数的声音叙事与案例的区别
教育叙事研究岳 龙教育研究的类型一人文思辩——总结推理二科学实证——因果联系三行动研究——问题解决四叙事研究——经验叙述? 1叙事研究的本质 叙事研究就是通过叙述故事的形式所进行的一种研究或者研究方法这种叙述表现为一系列口头的符号的或行为的序列 它的最大特点就是通过一个个的故事的描述去追寻参与者的足迹倾听参与者的声音通过个体的叙述群体的叙述来研究个体研究群体研究他们的
什么是教育叙事为什么要写教育叙事研究学生研究内容研究方法 要区分写叙事和叙事研究写叙事需要真实的记录尽量避免过多的主观参与这样的叙事才有研究价值养成写叙事的习惯比写一篇叙述格式规范的叙事文更重要所以所写的叙事可以是凌乱的支离的只有自已能看得懂的养成真实记录教学事情的习惯有个教学记事本教育叙事的形式多样:讲故事对话形式QQ聊天记录等怎样用教育叙事进行教学研究-在课题研究实验中的教育叙事
教育的发展和改革对教师的专业素质提出了全新的挑战也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度面对社会政治经济科技和学生的变化教师的再学习培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要 什么是教师最具实效的发展之路呢脱离教学的环境反思探究体现学习交流机会平等启发创造性 敢于自己教自己在自辅中得到提升分析视角多维提高思维水平和能力通过自辅发言缩小理论和实践的脱节形成教学与业务学习相互促进机制推
是行动者直接融入并成为主体的研究 :研究者本人是研究的工具通过自身长期在教育教学的实际生活体验中在与对象的直接互动与实际交往中发生了各种生活故事和教育教学事件对这些事件通过观察分析反思而获得一些见解或解释性的意见 是一种事实性情境性过程性的研究 :从教育实践出发从校园生活出发从真实教育事实出发从自然教育情境出发所进行的研究这种研究的显著特征在于实它是教师在教育活动中对实事实情实境和实际过程所作
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级教师专业发展的校本研究 ——校本教研引领教师 走向研究之路 瑞安市教育局教科室 郑 明 理一引言 教师专业发展的校本研究是一种
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级校本教研 de理论与实践张行涛 博士后教育部北京师大基础教育课程研究中心zhangxingtaotom010-58800008013161658098主要内容校本教研的基本理论校本教研的由来校本教研是什么校本教研怎么做校本教研的实践与行动校本教研的实践策略细节造就专业:小现象与真问题态度决定一切:
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