相关文档

• 浙江省教师信息提升工程简报.doc

  浙江省教师信息提升工程简报——永康市小学综合实践学科 说研修计划 实践活动剪影谈收获本次的学习给我感受最深的是我觉得本次学习重要的不是学技能学模式而是学一种思想一种促进学生主动探究学习为主的思想一种教师必须具备的先进的教育技术能力培训更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑从而达到使思想和技术融为一体使信息技术和其他课程有机整合培养学生探索

• 江苏省信息技术能力提升工程.ppt

  江苏省信息技术能力提升工程校本培训常州市白云小学2016年12月信息技术能力提升培训在线学习：30学时线下实践与网络研修：10学时成果提交：10学时项目实施(12月5日1月6日)3天内 参训率 100(所有报名教师必须全部上线开始学习)20天 学时完成 100(即所有教师达到规定的学习时间)25天学校管理员对本校每个教师的学习情况进行检查没有完成的督促其尽快完成30天对在线学习情况进行总结

• 浙江省工程项目信息.doc

  浙江省发改委----能源项目信息　４７２．三门核电厂一期工程　　４７３．秦山核电一期扩建工程　　４７４．浙能六横电厂项目　　４７５．浙江浙能温州电厂上大压小扩建工程项目　　４７６．华能长兴电厂上大压小工程项目　　４７７．神华国华舟山电厂二期４号机上大压小扩建工程　　４７８．浙江浙能台州第二发电厂２×１０００兆瓦机组上大压小新建工程　　４７９．青田三溪口河床式水电站工程　　４８０．文成县九溪水电站工

• 浙江省农村中小学教师素质提升工程.doc

  浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习一概念题1语文课程资源：是教学的基础是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源2分解式目标：教学目标的一种叙写方式具体指按照知识与能力 方法与过程情感态度与价值观三个维度进行设计每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式思路清晰具体明确便于操作3探究学习：即

• 浙江省农村中小学教师素质提升工程.doc

  浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学英语教学设计与案例分析》复习提纲名词解释1教学设计2英语教学游戏3教学广度4教学理念5任务型教学6半圆式的教学组织形式7教学过程8英语学科的教育评价9前反馈10任务型教学活动11教学系统12教学目标13总结性评价14教学媒体15小学英语教学设计16席地式的教学组织形式17教学深度18教学反思19教学密度20小组合作式的教学组织形式21英语教学策略22延时

• 浙江省农村中小学教师素质提升工程.doc

  浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学英语教学设计与案例分析》复习名词解释1任务型教学2半圆式的教学组织形式3教学过程4英语学科的教育评价5教学目标6总结性评价7教学媒体8小学英语教学设计9教学反思10情感态度11秧田式教学组织形式12卡片记忆法二简答题1为什么要提倡教师写教学反思2英语教学中如何运用网络资源3简述教学设计的基本内容4面向全体学生的核心思想是什么5小学英语的教学理念有哪些

• 浙江省中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程培训.doc

  浙江省中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程培训项目申报书申 报 学 科： 负 责 人： 单位负责人： 申报单位(盖章)： 二0一 六 年 月 日浙 江 省 教 育 厅

• 三讲三提升信息简报.doc

  三讲三提升工作简 报第1期黄寺岗镇组织系统加强自身建设工作小组 2012年2月18日 黄寺岗镇采取多种方法开展三讲三提升活动一是加强强化措施镇党委成立全镇组织系统加强自身建设工作小组要求干部要以身作则率先垂范一级抓一级层层抓落实要加强对全镇活动的指导和督促检查通过情况汇报会经验交流会调研督导等形式及时了解掌握活动情况督促解决问题实现上下联动整体推进二是丰富活动载体

• Addpznv浙江教育省农村中小学教师素质提升工程.doc

  生命是永恒不断的创造因为在它内部蕴含着过剩的精力它不断流溢越出时间和空间的界限它不停地追求以形形色色的自我表现的形式表现出来－－泰戈尔A优势：平台可以深度本土化运营本土化这一点口碑网会受到很多制约??????? 宜宾网络发展比较成熟几家同类发展情况不理想查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日可以看竞争类发展不够理想??????? 宜宾地区虽然有几家类似但是在用户们的记忆

• 国陪计划(2015)省教师信息技术能力提升工程.ppt

  单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级20151125??国陪计划(2015)省教师信息技术能力提升工程主办单位：吉林市昌邑区通潭路小学(2015年11月第二期)简 报通潭路小学同课异构教研活动剪影 同课异构从字面意义而言是以为载体教师针同一内容进行独属于个人的研读思考形成独属个人的教学设计呈现独属个人的教学风格同课异构的意义在于两人或多人同讲一