HYPERLINK =567 =567小学英语教学法 精品课程 广西教师教育精品课程第十二章 基本功训练:如何说课(一)说课的意义所谓说课就是授课教师在独立备课的基础上系统地谈自己的教学设想及理论依据以达到相互交流共同提高的一种教研形式狭义的说课是指教师以口头表达的方式以教育科学理论和教材为依据针对某节课的具体特点以教师为对象在备课和上课之间进行的教学研究活动说课对于了解研究和评价一
教师如何说课??? 一说课的内容1.???说课首先教者要说明自己对教材的理解因为对教材理解透彻才能制定出较完满的教学方案说教材包括三个方面内容:(1)教材简析在认真阅读教材的基础上说明教材的地位作用(2)明确提出本课时的具体教学目标课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果课时目标越明确越具体反映教者的备课认识越充分教法的设计安排越合理说课中要避免千篇一律的套话要从识记理解掌握应用四个
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级如何说课 说课是教师以教育教学理论为指导依据课程标准教材和学生的实际情况在精心备课的基础上面对同行或教学研究人员用口头语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学设计并与听者一起就教学目标的达成教学流程的安排重点难点的把握及教学效果与教学质量的评价等方面进行预测或反思共同研讨进一步改进和优化教学设计的研修活动一说课的涵
说课是在备课的基础上面对同行或专家在规定的时间内针对具体课题采用讲述为主的方式系统地分析教材和学生等并阐述自己的教学设想及理论依据然后由同行评议达到互相交流共同提高的一种教研活动 一 说课的作用 说课其实也是一种集体备课的形式是为了提高教学效率教师之间进行的一次思想碰撞一次智慧的交流通过说课教师能高屋建瓴地把握教材预设学习中的各种教学事件反馈教学中的得失选择适宜的教学方法提高教学效率促
说课就是教师针对某一观点问题或具体课题口头表述其教学设想及其理论依据说课是介于备课与上课之间基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动它具有较强的参与性和合作性能很好地解决教学与研究实践与理论相脱节的矛盾简言之即教什么怎样教为什么这样教说教材 :主要是说说教材简析教学目标重点难点课时安排教具准备等这些可以简单地说目的是让听的人了解你要说的课的内容(简说)说教法学法:说说你根据教材和学生的实际准备采用
《教育评价学》教案第一讲 教育评价的历史反思教育评价起源于中国发展在美国反思教育评价产生与发展的历史可以帮助我们更好地理解现代教育评价理念一教育评价研究的历史发展(一)目标分析研究时期(1933——1958)如前所述随着教育测验运动的不断发展人们认识到了教育测验的一些不足如不能对人的全部进行测量并且当时美国爆发了大规模经济危机青少年市区工作纷纷涌进中学而当时的课程设置主要是为了升大学不适应社
新课程背景下教如何说课(修改稿)一一个概念:说课是一种具有中国特色的教学行为国外鲜有类似的介绍或相近的做法说课最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一种新型的教学研究模式它是指以教师口头语言表达为主(体现说的特点)以教育科学理论和教材为依据(有理论高度)针对每节课的具体特点向同行教师(以同行教师为对象)说出本单元本节课的教学思路和教学设计简言之就
教师如何精心备课内容提要:备课是教师对整个教学活动的一项预设是高效完成教学任务的一个重要环节它直接决定着教学的成败工欲善其事必先利其器教师首先要重视修炼备课这一教学基本功掌握备课的方法与技巧努力提升备课的境界 作为一名教师我们太熟悉备课了谈论备课似乎令人兴味索然但是哲学家告诉我们越是司空见惯的东西往往对它认识越浅备课对于教师来说未尝不是如此备课是教师对整个教学活动的一种预设是高 工欲善其
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级 政治教师如何说课北京教育学院朝阳分院 徐慢说课的溯源 1987年河南省新乡市一些学校创造出说课开始说课形式逐渐被纳入到我国传统的教研组制度之中开始与备课听课评课一起构建出教研组活动的基本循环形式什么是说课说课的组成说课的作用说课的种类说课与上课的不同说课的内容说课的评价 什么是说课 说课是指教师在备课的基础上面对同行
新课程下教师的教育理念应如何武岭中学 地理组 曹光辉摘要:在世纪转换社会变革的今天教育正面临着经济全球化知识社会化与信息网络化的影响知识信息正在以前所未有的速度增长社会对教育对人才的培养提出了更高的要求国际教育对21世纪基础教育发展形势达成共识——学会生存学会学习所以学校必须通过多元的教育形态为学生创设条件才能获得终身的学习基础我们教育工作正面临一场涉及教育理念教学方式和学习方式的深刻变革综合实践
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