大桔灯文库logo

下载提示:1. 本站不保证资源下载的准确性、安全性和完整性,同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,大桔灯负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。

相关文档

  • .docx

    一心理发展理论(一)皮亚杰的认知发展理论1基本观点皮亚杰的理论核心是发生认识论他认为发展的实质是个体不短于环境相互作用的过程发展的实质:个体与环境不断相互作用的过程图式:同化:顺应:平衡:2认知阶段发展理论儿童认知发展的四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)前运算阶段(2-7岁)具体运算阶段(7-12岁)形式运算阶段(12-15岁)(1)感知运动阶段(0-2岁) (2)前运算阶段(2-7岁)(3)具体

  • .doc

    #

  • 点.docx

    心理发展:是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 关键期:是个体早期生命中一个比较短暂的时期在此期间个体对某种刺激特别敏感过了这一时期同样的刺激则对之影响很小或没有影响.? ?学习动机:是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 学习迁移:也称训练迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响 知识:是个体通过与环境相互作

  • 点.docx

    教学心理学重点第二章 心理发展与学习的基本理论第一节 心理发展的理论一佩里的大学生认知发展理论佩里的理论在皮亚杰认知结构理论的基础上侧重于学生如何从普遍的二元性思维向相对主义思维的转变以及在相对主义的世界里如何发展承诺他将学生的认知发展划分成以下三个水平九个阶段 1水平一:二元性思维模式二元性思维模式看待问题的方式是二元性的即对与错黑与白好与坏等不确定性是不被接受的在这种思维模式下又分为

  • 要人物及精编.doc

    中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人1《论语》:学思习行2.为人师表(榜样示范):其身正不令其行其身不正虽令不从3.学而时习之温故而知新——巩固性教学原则4.弟子三千贤人七十——个别教学形式5.《论语》中不愤不启不悱不发——创设问题情境6.最早提出因材施教7.学而不思则罔思而不学则殆——学思结合8.学而不厌诲人不倦——教师的教育教学能力荀子战国末赵国1

  • 点.doc

    教育学学习教育学的意义形成初步的教育信念和专业精神掌握教育专业的基础知识和技能了解教育历史和思想遗产了解教师职业及其环境一原始教育形态的特征教育与生产劳动和社会生活融合在一起教育的无阶级性平等性教育内容简单教育手段和方法单一二古代学校教育的特征教育作为社会的专门功能作为阶级统治的工具教育与生产劳动相脱离适应古代政治经济的发展具有阶级性封建社会还具有等级性适应古代思想文化的发展具有道统性专制性

  • 点.doc

    1心理发展: 指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化.2自我意识: 是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系尤其是人我关系的意识.包括三种成分:自我认识自我体验和自我调控.3认知方式: 也称认知风格是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式.4认知结构: 就是学生头脑里的知识结构广义而言它是某一学习者的全部观念及其组织狭义的说它可以是学习者在某一特定知识领域内观念及其

  • 要人物整.doc

    教育学教育心理学重要人物整理孔子《论语》有教无类不愤不启不悱不发学而不思则罔思而不学则殆教育目的的社会本位论 学——思——行 (学习过程)中国(东方)最早实施启发是教育的人西方:苏格拉底洛克 白板说《教育漫话》绅士教育教育目的的个人本位论夸美纽斯《大教学论》泛智教育直观性教学原则 学年制班级授课制 教育目的的个人本位论 卢梭: 《爱弥儿》自然主义教育理论 强调人性本善信仰高于理性 教育目的的

  • 健康文-文.doc

    #

  • 文.doc

    教育心理学论文浅谈建构主义教学及对外语教学的启示【论关键词】建构主义? 英语学习? 合作式教学 学习理论 活动设计【论文摘要】教育心理学中的建构主义起源于维果斯基的认知发展理论它强调学习的主动性社会性和情境性建构主义学习理论是强调学习是主动的建构过程学习者利用自己原有的知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构建构主义的学习理论启示我们:在外语教学中要以学习者为中心和师生互动的合作教学方

违规举报

违法有害信息,请在下方选择原因提交举报


客服

顶部