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• 12.3.1_等腰三角形（二）及答案.doc

  等腰三角形一选择题1．△ABC中若∠A=70°∠B=40°∠C =70°则( )A．AB=AC B．AC=BC C．AB=BC D． AB=AC= BC 2．若三角形一边的中线和这边上的高重合则这个三角形是（　）A．直角三角形B．等腰三角形 C．锐角三角形 D．钝角三角形二填空题3．如果一个三角形有两个角相等那么这两个角所对的______也相等（简写成______________

• 12.3.1_等腰三角形（一）及答案.doc

  等腰三角形一选择题1．等腰三角形的周长为26㎝一边长为6㎝那么腰长为（　　）Ａ．6㎝Ｂ．10㎝Ｃ．6㎝或10㎝ Ｄ．14㎝2．已知△ABCAB =AC∠B=65°∠C度数是( )A．50° B．65° C．70° D． 75°3．等腰三角形是轴对称图形它的对称轴是（　　）A．过顶点的直线B．底边的垂线C．顶角的平分线所在的直线D．腰上的高所在的直线 二填空题4

• 12.3.1_等腰三角形（2）（含答案）-.doc

  等腰三角形(2)第2课时◆课前预习 等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角_______那么这两个角所对的边也_______．简称等角对等边．◆互动 （一）基础热点 【例1】如图△ABC中AD平分∠BACDE⊥ABDF⊥AC垂足为EF且BD=CD．求证：△ABC是等腰三角形．分析：欲证△ABC是等腰三角形可先证明DE=DF再证明△BDE≌△CDF即可． 证明：略．

• 12.3.1_等腰三角形（1）（含答案）-.doc

  等腰三角形(1)第1课时◆课前预习 1．等腰三角形是有________相等的三角形． 2．等腰三角形的性质 （1）性质1：等腰三角形的_______相等简称等边对等角． （2）性质2：等腰三角形的_______________________相互重合简称等腰三角形三线合一．◆互动 （一）基础热点 【例1】已知一个等腰三角形的两角分别为（2x-2）°（3x-

• 14.3.1_等腰三角形（含答案）-.doc

  等腰三角形点击要点 等腰三角形的________相等________相等_______________________互相重合判定一个三角形为等腰三角形的方法是证明这个三角形的_______相等或是证明这个三角形的______相等或是证明三角形的某个顶点在它对边的______上．例题 如图所示在△ABC中∠B=∠CDEF分别为ABBCAC上的点且BD=CE∠DEF=∠B

• 12.3.1_等腰三角形(2)(含答案)b-.doc

  - 5 - 1231 等腰三角形（2）◆测控测试点等腰三角形的判定1．如图1，在方格纸上有一个△ABC，则这个三角形是______三角形．图1 图2 图32．如图2，△ABC中，BD平分∠ABC，则当ED∥BC上，ED=______．3．如图3，两个全等的直角三角形中都有一个锐角为30°，且较长的直角边在同一直线上，则图中的等腰三角形有（）A．4个 B．3个C．2个 D．1个4．如图4

• 12.3.1_等腰三角形(1)(含答案)a-.doc

  - 4 - 1231 等腰三角形（1）◆测控测试点等腰三角形的性质1．△ABC中，AB=AC，∠A=70°，则∠B=______．2．等腰三角形的一个底角等于40°，则顶角为____．3．如图，AB=AC=5cm，BC=3cm，∠A=40°，点A和点B关于直线L对称，AC与L相交于点D，则∠C=______，△BDC的周长等于______．4．下列命题中，正确的是（）A．两个全等的三角形

• 12.3.1_等腰三角形(1).doc

  英格教育文化有限全新课标理念，优质课程资源学习方法报社 第 6 页 共 NUMS 6 页 1231等腰三角形教学目标（一）教学知识点1．等腰三角形的概念．2．等腰三角形的性质．3．等腰三角形的概念及性质的应用．（二）能力训练要求1．经历作（画）出等腰三角形的过程，从轴对称的角度去体会等腰三角形的特点．2．探索并掌握等腰三角形的性质．（三）情感与价值观要求通过学生的操作和思考，使学生掌

• 12.3.1_等腰三角形（2）.doc

  英格教育文化有限全新课标理念，优质课程资源学习方法报社 第 6 页 共 NUMS 6 页 1231 等腰三角形（2）教学目标（一）教学知识点探索等腰三角形的判定定理．（二）能力训练要求探索等腰三角形的判定定理，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念．（三）情感与价值观要求通过对等腰三角形的判定定理的探索，让学生体会探索学习的乐趣，并通过等腰三角形的判定定理的简单应用，加深对定理的理解．从

• 12.3.1等腰三角形.doc

  《12.3.1等腰三角形》教学设计教 材义务教育课程标准实验教科书(人教版)《数学》八年级上册设计理念从学生已有的生活经验和认知基础出发让学生主动地进行学习通过合作讨论动手操作等方式使学生理解概念从而感受数学源于生活更好地理解数学知识的意义体现人人学有价值数学的新课程理念整个数学设计流程突出以学定教体现设计问题化过程活动化活动练习化练习要点化要点目标化目标课标化的要求将教学过程设计为