表2-2 布卢姆加涅的教学目标分类理论加涅布卢姆的教学目标分类理论布卢姆布卢姆将认知领域的教学目标分为知道理解运用分析综合和评价六个层次· 知道:对先前学习过的知识材料的回忆包括具体事实方法过程理论等的回忆例如能够叙述牛顿三大定律 · 理解:把握知识材料意义的能力可借助三种形式来表明:一是转换即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容例如说出一个词的同义词或近义词对一个
布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系任永佳(2002级现代教育技术硕士)布卢姆注重知识的积累学习过程的循序渐进性在知识型人才的培养有积极的作用加涅注重能力的培养与创新思维的培养在创新人才的培养具有巨大的贡献这两种目标分类方法是教育过程的两个维度在不同维度上发挥其特定的作用两者之间存在相互补充相互依存性从这方面来说两种目标分类是具有相似性的一教学目标教学过程与学习过程教学目标是对学习
布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一目标分类布卢姆认为一部完整的教育目类分类学应该包括学生学习的三个基本领域:认知情感动作技能布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为制定目标是为了便于客观地评价而不是表述理想的愿望事实上只有具体的外显的行为目标才是可测量的2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别:⑴知识⑵领会⑶运用⑷分析⑸综合⑹评
布卢姆认知目标分类修订的二维框架布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识(事实概念程序和元认知)和从低级到高级的六个认知过程(记忆理解应用分析评价和创造)总计有30个具体类别新的分类学主要面向教师面向教学实践将学习教学和评价紧密联系起来突出其一致性知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间也为落实课程标准提供了便利关键词
布鲁姆和加涅的认知学习系统分类的异同 分析布鲁姆和加涅的认知学习系统分类的异同并举例说明他们对编写学习目标的指导作用布卢姆等将教学目标分为认知学习领域动作技能学习领域和情感领域三个方面每一领域由多个亚类别组成子类间具有层次性学习过程由下层向高层发展下层目标是上层目标的支撑加涅对学习结果进行了分类提出了五种学习结果:言语信息智力技能认知策略动作技能和态度两种理论的相异点:1.分类依据与理论不同布卢姆
旧瓶装新酒贴上新商标内容 行为知识认知过程学生如何记忆sin300sin450sin600cos300cos450cos600的值六种认知过程1.记忆记忆公式sin(α±β)=sinαcosβ±cosαsinβ 4.分析数学问题的解决区分有关的和无关的条件把有关的条件按数量关系组织成整体知识维度运用2.基于各类知识去分析评价创造相关的产品模式假设等探索三角形中位线的性质基于或按照三角形的概念平行
加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要:加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分也是我们进行教学的重要指标之一这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析以期对它们有更深一步的理解以促进对教学的理解及确定教学目标关键词:
论布卢姆掌握学习理论借鉴黑龙江省教育学院 孔祥发1968年布卢姆发表《为掌握而学习》一文使布卢姆成为掌握学习理论代表人物此后布卢姆及其助手们经过十几年的潜心研究逐步发展和完善了掌握学习的理论使掌握学习理论成为一种行之有效的教学方法体系成为一种受国际的教学模式掌握学习的理论核心应该是这样一种概念:假如教学是系统而且合实际的如果学生面临学习困难时可以及时得到帮助如果学生具有足够的时间达到掌握如果
第二布鲁姆教育目标分类法关于布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的教育目标分类法在认知领域的教育目标可分成:知道(知识)领会(理解)应用分析综合评价知道领会应用分析综合评价1.知道(知识)(knowledge)对具体事实的记忆学生是否已经记牢能否进行识别鉴别如:这次交通事故中谁受伤了提示:回忆记忆识别列表定义陈述呈现2.领会prehension) 把握知识材料的意义对事实进行组织从而
学习心理学与教学设计学习教学和评估的分类学 ――布鲁姆教育目标分类学修订版L.W.安德森教学是艺术心理学是科学目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一 分类学:教学目标和学生学习1 绪论在生活中目标帮助我们集中注意和精力并标明我们想要完成的任务1.1 需要分类学一个教学目标的示例:描述历史和文化影响与文化选择之间的联系产生如下问题:什么联系什么影响什么
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