新课程理念下数学分层教学的尝试与思考南京市溧水县明觉中学 刘杰平摘要:学生作为学习主体有其多样性层次性在学习习惯行为方式思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同表现在学习需求和能力发展上也不尽一致然而传统教育所实施的齐步走的教学模式一刀切的教学要求大一统的教学进度和同一标准的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要使得吃不饱吃不了吃不好的现象随处可见这就有违新课标提倡的人人学有价值的数学人人都能获
新课改理念下分层教学的几点具体做法 刘 姣为了让数学尽可能地照顾到更多的学生提升不同层次的学生在上的参与度调动数学能力较差的学生学习数学兴趣和积极性我从上学期后半学期开始在分层教学方面进行了一些尝试从尝试的效果来看学生参与度学习积极性学习兴趣及班级平均成绩都有一定的提高下面是
高中数学概念课在新课程理念下尝试教学[内容提要]:数学概念和命题等内容组成庞大知识体系是一门以抽象思维为主的学科而概念又是这种思维的基本单位是组成数学的细胞要促进学生思维的发展必须首先强化概念教学有的概念较为抽象在教学中结合实例形象比喻从实例中认识问题使抽象概念有着落简单概念指导自学先阅读理解再深入剖析在进行数学概念教学时最能有效促进学生创新能力的主要是对实例的归纳和辨析以此对新问题的特征形成陈述
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新课标下分层教学的思考刘忠祥通过新课标的相关培训和学习我在实际教学中有意识地运用新课标理念指导自己的教学实践新课标的特色在于更加注重教学的过程生成注重学生的本体参与注重老师的导演组织能力这些迫使我不得不分层教学并对此做出思考首先分层教学承认了学生个体的差异性否定了只有教不好的老师没有教不好的学生这样只顾商业利益的广告语目的是让一个有个体差别的群体既能不至于挨饿又能不至于消化不良大部分学生不再跟
数学分层教学模式的尝试与探索随着素质教育的不断推进培养全面发展的合格人才成为当务之急现今好的教育既应兼顾素质教育同时又不回避学生的升学问题具体到初中数学教学中因已存在高分低分两极分化现象要改变这种状况使学生既能全面发展又能在考试中考出高分教师在教学过程中就应因材施教一尝试分层教学的提出初一新生入校后进行的分班测试表明学生的数学成绩存在很大的差异面对学生这种参差不齐的学习状况采用一刀切的教学
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新课程理念下的物理概念课教学反思新密市白寨镇第一初级中学 陈昌伟物理规律(包括物理定律原理法则公式等)反映了物理现象物理过程在一定条件下必然发生发展和变化的规律亦即物理规律反映了在一定条件下某些物理间内在的必然联系学生形成物理概念和规律之间存在着不可分割的辨证关系形成物理概念是掌握物理规律的必然基础概念模糊不清就无法掌握规律同时掌握了物理规律就可使我们从运动变化中从物理现象的联系中进一步更深入地
关于新课程理念下用数学教学的几点思考嘉兴市实验小学 费岭峰 用数学是人教版义务教育课程标准数学实验教材富有特色的一块内容它通过呈现某个现实问题情境引导学生在感知理解的基础上提出相关数学问题并应用所学知识和技能解决问题从而使学生了解数学与现实生活的广泛联系初步学习用数学解决问题逐步获得数学的思想方法形成初步的应用数学的意识它是人教版教材为达成《数学课程标准(实验稿)》所提出的解决问题
新课程理念下小学数学评价的思考一开放评价主体实现全员评价 传统的评价是以教师为主的单一评价模式这样的评价模式弱化了学生的主体地位缩小了学生主动发展的空间新课程评价注重学生的自评与他评相结合倡导全体学生对的参与互动体现评价主体的多元1教师评价教师是学生学习活动的组织者合引导者同时又是学生学习活动的促进者学生的学习状态学习过程与学习情绪等情况在很大程度上都是通过教师评价反馈给学生的评
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