教学反思 直线平行的判定一这节课教学的难度在于如何引入第一个判定条件所以在设计时利用的是小学用三角板和直尺画平行线的例子在这个例子中学生很容易发现关键问题:角不变这样很自然地导入了直线平行的第一个条件这样又避免了硬性地给出学生难于理解的现象通过这个例子可以充分调动学生的学习积极性将难于解释的问题简单化收到了很好的效果这节课的难点在于如何利用判定条件证明所以在教学中我以填空题的形式练习学生
Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003-2022 Aspose Pty Ltd.《平行线的判定》教学反思杨军 本节课的做法是对教学内容进行了合理大胆的重组加深通过证明推理题计算推理题对平行线的判定进行了灵活的运用注重学生的自己分析启发学生用不同方法解决问题探索直线平行的条件在教学过程中我主要做到:突出学生是学习的主体把
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回顾同位角相等两直线平行.活动2: 在同一平面内如果两条直线都垂直于同一条直线那么这两条直线平行吗为什么∴ b∥c解:∵∠1=∠2(已知)简记为: 内错角相等 两直线平行解:1ABD2A
教 学 设 计题 目平行线的判定总课时3学 校火石山中学教者刘贵才年 级七年 学 科数学 设计来源自我设计教学时间2013年 3月10 日至 3月11日14日 教学目标知识与能力:使学生掌握平行线的判定过程与方法:通过现实模型使学生能从代数几何两个角度正理解问题 情感态度与价值观:渗透数形结合思想感受事物之间的对立统一的辩证思想.重点判定公理和判定定理及其应用难点定理证明的思考方法及书写方法
直线与平面平行的判定教学设计与反思南昌市第十八中学 高中数学 潘英毅一教学内容分析: 本节教材选自人教A版数学必修②第二章第一节课本节内容在立几学习中起着承上启下的作用具有重要的意义与地位本节课是在前面已学空间点线面位置关系的基础作为学习的出发点结合有关的实物模型通过直观感知操作确认(合情推理不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定定理本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用特别
5.2.2 平行线的判定◆回顾归纳1.两条直线被第三条直线所截如果________那么这两条直线平行.2.两条直线被第三条直线所截如果________那么这两条直线平行.3.两条直线被第三条直线所截如果________互补那么这两条直线平行.◆测控知识点一 同位角相等 两直线平行1.如图1所示若∠1=60°∠2=60°则AB_______CD.
专业学习平台网资源5网资源 522 平行线的判定◆回顾归纳1.两条直线被第三条直线所截,如果________,那么这两条直线平行.2.两条直线被第三条直线所截,如果________,那么这两条直线平行.3.两条直线被第三条直线所截,如果________互补,那么这两条直线平行.◆测控知识点一同位角相等两直线平行1.如图1所示,若∠1=60°,∠2=60°,则AB_______CD. 图1
522 平行线的判定◆回顾归纳1.两条直线被第三条直线所截,如果________,那么这两条直线平行.2.两条直线被第三条直线所截,如果________,那么这两条直线平行.3.两条直线被第三条直线所截,如果________互补,那么这两条直线平行.◆测控知识点一同位角相等两直线平行1.如图1所示,若∠1=60°,∠2=60°,则AB_______CD. 图1 图2图32.如图2所示,若∠
平 行 线 的 判 定 平行线的判定这节课是安排在学习了同位角内错角同旁内角之后主要教学内容是平行线的判定公理和两个判定定理而对于公理定理的教学一般采用先分析题设结论然后再根据题意画出图形给出已知求证和证明这种教学模式学生能积极参与但被束缚了手脚其自主探究合作学习的习惯得不到培养发现问题探索规律的能力得不到锻炼和提高如何创造性使用教材以教学为阵地数学知识为载体逐步渗透数学思想扩大知识的容
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