)概率的定义的教学策略学生在义务教育阶段已经学习过概率(1)知道随机现象结果发生的可能性是有大小的能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述.(2)能列出随机现象所有可能的结果以及指定事件发生的所有可能结果了解事件发生的概率.(3)知道通过大量地重复试验可以用频率来估计概率.那么学生在高中学习概率定义与义务教育阶段的学习有何区别重点应该强调的是什么主要有两点:(1)加强对随机现象的认
\* MERGEFORMAT 17 统计与概率的教学策略节选自《教学数学教学策略》 张丹 著统计与概率的内容在新课程中得到了较大重视,经过几年的实践教师们在教学中积累了丰富的策略,当然也产生了一些困惑。目前已经完成的义务教育数学课程标准修订稿对这部分做了一些调整,因此本文将在主要阐述《标准》要求的基础上渗透修订的精神。在课程标准修订中,确定了数据分析观念的核心词,对小学阶段统计的内容做了一些
13概率的定义一、几何概率二、概率的公理化定义1我们考虑等可能的无限个样本点的试验例如, 射靶、飞镖中:射一点则射中阴影部分的概率:一、几何概率2 落在?中任意子区域A的可能性大小与A的度量(长度、面积、体积等)成正比,而与A的位置与形状无关这一类问题:3例1 两人约定0到T时在某地相见,先到者等t (t≤T)时后离去,试求两人能相见的概率解:以x, y分别表示两人到达约定地点的时刻问题可以看作
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概率的定义及性质一.预习案:目标:通过预习了解随机事件必然事件不可能事件的概念区别频率和概率的区别必然事件:在条件s下 叫做相对于条件S的必然事件不可能事件:在条件S下 叫做相对于条件S的不可能事件必然事件与不可能事件统称为相对于条件S的 随机事件:在条件S下
将AB的位置对调有例2 甲乙两厂共同生产1000个零件其中300件是乙厂生产的. 而在这300个零件中有189个是标准件现从这1000个零件中任取一个问这个零件是乙厂生产的标准件的概率是多少所求为P(AB) . 而条件概率P(AB)是在原条件下又添加B发生这个条件时A发生的可能性大小即P(AB)仍是概率.当P(A1A2…An-1)>0时有P (A1A2…An)=P(A1)P(A2
第二节概率的直观定义一统计概率频率在充分多次试验中,事件的频率总在一个定值附近摆动,而且,试验次数越多,一般来说摆动越小 这个性质叫做频率的稳定性 频率稳定性例1 几位科学家做了掷硬币试验,并统计在n次实验中出现正面(事件A) 的次数m, 及n次实验中事件A出现的频率fn(A)=m / n频率在一定程度上反映了事件发生的可能性大小 尽管每进行一连串(n次)试验,所得到的频率可以各不相同,但只要 n
PAGE PAGE 83. 1.2概率的意义一教材分析 (1)正确理解概率的含义在概率定义的基础上从以下两个方面帮助学生正确理解概率的含义澄清日常生活中遇到的一些错误认识:①试验:通过抛掷一枚质地均匀的硬币解释正面朝上的概率为0.5含义纠正连续两次抛掷一枚质地均匀的硬币一定是一次正面朝上一次反面朝上的错误认识通过从盒子中摸球的试验解释中奖概率为 的含义纠正如果中奖率为 那么买1
教学策略的制定:一教学策略概述二两种基本的教学策略三历史上有代表性的教学模式四教学方法教学组织形式五各类学习结果的教学策略六教学技能的选用一教学策略概述教学策略:是对完成特定教学目标而采用的教学顺序教学活动程序教学方法教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑二两种基本教学策略学习是一系列信息加工并主动建构的过程谁控制信息加工过程教师控制 替代性教学策略学习者控制 生成性教学策略 (一
《概率的意义》教案【课题】 概率的意义(第一课时)【教材】义务教育新课程标准实验教科书人教版 九年级上册【授课教师】安徽省淮北市第二中学 邱广东【教学目标】〈一〉知识与技能1.知道通过大量重复试验时的频率可以作为事件发生概率的估计值2.在具体情境中了解概率的意义〈二〉教学思考让学生经历猜想试验--收集数据--分析结果的探索过程丰富对随机现象的体验体会概率是描述不确定现象规律的数学模型.初步理解频率
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