布鲁纳(J. S. Bluner 1915- )是当代美国著名的教育心理学家曾担任白宫教育咨询顾问了美国20世纪60年代的教育改革运动 1915年出生于纽约1937年获杜克大学学士学位1938年考入哈佛大学主修心理学时正当实验心理学家和心理学史家波林(Boring)主持当时心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里(Lashley)布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练1941年获哈佛大学哲
机械学习实质机械学习的原因实质性联系即不是字面上的表面联系指表达的词语虽不同但却是等值的如等边三角形是三条边相等的三角形或等边三角形有三条等边用词不同其概念的关键特征未变不以表现形式决定关系代表性学习二接受学习的理论(二)接受学习与发现学习比较认知结构奥苏伯尔的有意义接受学习理论
布鲁纳的认知发现理论与奥苏伯尔的意义接受理论的异同区别:布鲁纳的认知发现理论:学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构学习过程是类目化(概括化)的过程学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来不断形成或发展新的类目编码系统新知识学习的环节:①知识的获得 ②知识的转化 ③对知识的评价奥苏伯尔的意义接受理论:有意义学习是指在学习过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有
专家带你认识奥苏贝尔和布鲁纳的发现学习 我们在进行教育心理学学习的时候会给奥苏贝尔贴上有意义学习接受学习的标签而与之相对应的布鲁纳则会称他为发现学习的倡导者但事实不是这么简单奥苏贝尔对学习的分类也包括发现学习他的思想也有发现学习的成分二者的学说思想经常会让学习者混淆不清因此中公教育资深讲师姬溪曦跟大家一起探究下二者的发现学习究竟有什么不同之处 我们先来介绍一下奥苏贝尔奥苏贝尔众所周知的理论是有
教育心理学十大人物之布鲁纳与奥苏贝尔布鲁纳 1人物简介 杰罗姆·布鲁纳(1915— )美国心理学家教育学家对认知过程进行过大量研究在词浯学习概念形成和思维方面有诸多著述对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖1965年当选为美国心理学会主席 2布鲁纳的教育学思想 布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世他宣称:任何学科以一定的知识的正当形
奥苏伯尔的认知同化学习理论 意义学习 奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习(meaningful learning)的描述在他看来学生的学习如果要有价值的话应该尽可能地有意义意义学习与机械学习 奥苏贝尔认为意义学习有两个先决条件:⑴学生表现出一种意义学习的心向即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向⑵学习内容对学生具有潜在意义即能够与学生已有的知识结构联系起来这里要特别注意
奥苏伯尔(David Paul Ausdriel1918——) 美国心理学家1939年获宾夕法尼亚大学学士学位1940年获哥伦比亚大学心理学硕士学位1943年获布兰迪斯大学医学博士学位1950年获哥伦比亚发展心理学博士学位1950——1974年在伊利诺斯大学教育研究所任教授1975年任纽约市立大学研究生院与大学中心教授至1978年退休为荣誉教授后自办诊所任精神病开业医生是著名的认知教育心
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三 数学学习定理(三)发现学习的特点
一.有意义学习 1.概念 符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系认知结构: 指学生现有知识的数量清晰度和组织结构它是由学生眼下能回想出的事实概念命题理论等构成的同化概念: 指把新观念纳入到已有的认知结构中去使已有的认知结构发生变化(重组修改扩充深化等)形成新的认知结构的过程影响学习迁移的因素: 认知结构中原有知识的可
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