相关文档

• 《小狗包弟》教案教学设计(人教版高一必修一).doc

  《小狗包弟》 教案教学设计(人教版高一必修一) HYPERLINK 中学语文教学资源网?→? HYPERLINK moremore4_ 语文教案?→ 《小狗包弟》 教案教学设计(人教版高一必修一) 2013-05-282010高考语文二轮复习专题突破十六教案：散文阅读(2010-02-19 15:19:26)标签： 杂谈 分类： 二轮复习 : : :

• 高中语文必修一教案：小狗包弟2.doc

  一导语设计二文本解读（一）分析鉴赏分析课文结局这部分：无论小狗包弟怎样的可爱与聪明它仍然逃脱不了自己的厄运请大家阅读结局这部分1小狗包弟成为包袱的原因是什么明确：a日本种的小狗b瑞典旧主人在那个年代养一只宠物狗本身就是一种奢侈会引起很多人的注意同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因（里通外国是个反革命）再联系小狗包弟的这种特殊身份就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了2小狗包弟作为礼物却无法送出为什么

• 新人教版必修1语文：《小狗包弟》教案.doc

  小狗包弟巴金【教学目标】： 第一课时１知识与能力目标： ⑴　掌握写作手法等（2） 把握散文的情节结构掌握通过文眼窥文神——主旨的方法２过程与方法目标： ⑴　培养学生自己动手合作探究的能力 ⑵　品味文本感悟敢于讲真话敢于自责的精神３情感态度与价值观目标：　⑴　能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为

• 小狗包弟教案设计.docx

  《小狗包弟》教案设计【教学过程】导入齐读诗歌（PPT）：巴山是您坚硬的笔头蜀水是您不竭的笔墨良知的脉络牵动一颗文脉的心白昼里我带着面具舞蹈您的随想录开启真诚的门夜幕下我的灵魂在您文字的天空里舞蹈这是一位青年诗人写给他敬爱的作家的请问同学们你们知道这是写给谁的吗答：巴金二．简介《随想录》是巴金从1978年起在香港大公报进行连载的散文合集在随想录中以罕见的勇气说真话挣脱思想的枷锁直言中国过去的

• 《小狗包弟》教学设计.doc

  《小狗包弟》教学设计 仙桃沔城高中 李卓琳【教学目标】1理解对小狗包弟的感情变化及其原因2感悟敢讲真话敢于自责的精神【教学重点】品味文中精彩的语言感受巴金严于解剖自己的伟大人格【教学难点】 感受巴金严于解剖自己的伟大人格【教学方法】 诵读法

• 《小狗包弟》教学设计.doc

  《小狗包弟》教学设计一学习目标：1阅读文本理清文章的思路感知对小狗包弟的感情变化2探讨文本学习本文以小见大的写作手法3品味文本感悟敢讲真话敢于自责的精神二学习重点：1感悟敢讲真话敢于自责的精神2学习本文以小见大的写作手法三学习难点：能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为四学习方法：自主学习（课上自主思考主动探究解决问题）合作研讨（同学之间小组之间交流讨论共同研读文本）五学时安排：1课时六教

• 语文人教版必修1_3-8《小狗包弟》_精品教案.doc

  小狗包弟巴金]【教学目标】： 第一课时１知识与能力目标：[ ⑴　掌握写作手法等（2） 把握散文的情节结构掌握通过文眼窥文神——主旨的方法２过程与方法目标： ⑴　培养学生自己动手合作探究的能力 ⑵　品味文本感悟敢于讲真话敢于自责的精神 ３情感态度与价值观目标：　⑴　能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为 ⑵　感受巴金严于解剖自己的伟大人格培养学生的反省忏

• 高一人教版语文必修1课件_第8课《小狗包弟》.ppt

  成才之路 · 高中新课程 · 学习指导 · 人教版 · 语文 · 必修1 第二单元　第八课第三单元成才之路 · 高中新课程 · 学习指导 · 人教版 · 语文 · 必修1 第八课　小狗包弟 第三单元经 典 晨 读1高 考 导 航2学 习 目 标3课 前 预 习4课 堂 互 动5课后强化作业6名 著 博 览7经 典 晨 读塞下曲六首(其三)卢　纶月黑雁飞高单于①夜遁逃欲将轻

• 小狗包弟教案.doc

  《小狗包弟》教案教学目标(三维目标)：知识与能力目标文本目标词语：歉意煎熬流泪怀恋沉重包袱羞耻句子：(1)我又觉得我不但不曾甩掉什么反而背上了更加沉重的包袱(2)满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎(3)我怀恋包弟我想向它表示歉意2文体目标文体：写狗记事散文小说结构：引子——开始——发展——结局——尾声(二)情感态度价值观目标1文本的情感：文本是对包弟的怀恋以及所要向它表达的歉意还有是作

• 小狗包弟教案.doc

  小狗包弟教案《小狗包弟》教学设计 3 2011年09月25日 星期日 11:13《小狗包弟》教学设计?????????????????????? ?辽宁省北票市尹湛纳希高级中学?? 左文杰【教学设想】　　《小狗包弟》是巴金先生<<随想录>>中的一个散文名篇根据《高中语文课程标准》的要求在教学过程中应充分发挥学生的主体作用通过学生个性的阅读结合交流研讨和教师的点拨启发深层次多角度地理解和体悟的愤