第二层第三层第四层第五层听评课范式的转型:一种专业的视角崔允漷 博士Dr. Cui Yunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授副所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组专家全国课程专业委员会副理事长 ? 2007 by Cuiyunhuo本报告聚焦的问题课程改革关键是教学的改革而教学改革的主阵地是影响教学变革的主要因素是什么一是教师的自觉变革二是外部的
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级听课与评课的视角 彭 林视角一:数学教育观念层面 无论是一个教学设计或是一个教学实施其中必然有一种特定的数学教育观念作为支撑.数学教育观念可以分为两个层面:一层是数学观另一层是教育观两者整合而成数学教育观.作为听课者评课者来说首先要思考的问题是应当对这节课做教育观念上的剖析.联系实际和数学应用 数学的有用性是否仅
两个层面理解二观察之形而下思考观察框架(部分):4维度20视角68观察点课程性质(C)2.基于这一知识作出推论和预测从而解释相关的现象解决有关的问题观察表工具 规范观察程序 课前会议后一定要独立或合作开发观察或记录工具体现观察具有任务导向或问题解决的性质根据观察者与被观察的关系来划分:自我的观察:观察者即上课的教师观察对象主要是学生的行为包括学生的学习行为人际间互动情况对
四种课型听评课参考为了更好地指导广大教师积极参与听课评课教研室针对教学中常见的四种课型提出了相应的听课评课标准大家要认真学习使用一新授课(1)看学习目标:是否有明确具体符合新课程标准的学习目标(知识能力情感)目标是否符合教材要求和学生实际是否有简短有效的导入(2)看自学指导:是否做到了四个明确(内容方法时间要求)(3)看合作探究:讨论内容是否有价值小组讨论是否真实讨论前是否让学生独立思考
第二层第三层第四层第五层观察Ⅰ:走向专业的听评课崔允漷 博士Dr. Cui Yunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长? 2009 by Cuiyunhuo 教研员研修品牌报告之一我的故事:让我们千万次问:什么样的课是好课1999年我们出版的《教学理论》第八章建构了一种教学行为评
单击此处编辑母版文本样式第二层第三层第四层第五层单击此处编辑母版标题样式观察Ⅰ:走向专业的听评课崔允漷 博士Dr. Cui Yunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuovip.163? 2009 by Cuiyunhuo 教研员研修品牌报告之一我的故事:让我们
试题评析的三种常见视角?试题评析是一项重要教学技能掌握这一技能对提高命题质量把握考试方向有效开展讲评等具有十分重要的意义因此作为一名教师加强此技能的学习研究与实践具有十分必要的中小学教师如何开展试题评析应该采用怎样的视角来分析评价试题笔者认为并没有统一的标准不同的老师立足于不同的价值取向试题评析时将会采取不同的视角从笔者的观察与实践看中小学教师对试卷评析主要有如下三种视角:一是从命题技术的视
呼唤专业化的听课读崔允漷 《观察:走向专业的听评课》后结合我校听课活动想到的马浮亮引言听评课是一个很专业很细致很累心的工作认真的听一节课下来会让你觉得比上一节课累多了不信拿提问举一个小例子吧老师课上提了一个问题(太常见了)听课教师要思考:在什么环境下提出的这个问题有提出的必要吗这个问题的候答时间是多少这些时间够什么水平的学生给出答案老师让什么样的学生回答回答后老师的理答时间是多少给了
听评课:4个维度20个观视角68个观察点(转)维度一:学生学习观察视角:准备倾听互动自主达成维度二:教师教学观察视角:环节呈示对话指导机智维度三:课程性质观察视角:目标内容实施评价资源维度四:文化观察视角:思考民主创新关爱特质?维度一:学生学习观察视角:准备倾听互动自主达成准备1学生课前准备了什么是怎样准备的2准备得怎么样有多少学生作了准备3不同学生的准备习惯怎么样?倾听4有多少学生能倾
用业余的思维或方法处理专业的事情 重新界定听课(观察)的概念听课目的分类有主体的意愿可分解的任务有共享的原则有互惠的利益(一)课前会议:明确研究课的主题即听课重点(二)听课:围绕听课重点合作观察记录观察结果(三)课后会议:围绕课前会议提出的主题交流观察结果基于教学改进提出建议和对策准备 倾听 互动 自学 达成整堂课你的感受是什么 一位教师巡视时总习惯性地走向窗口一边而
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