奥苏伯尔的认知同化学习理论 意义学习 奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习(meaningful learning)的描述在他看来学生的学习如果要有价值的话应该尽可能地有意义意义学习与机械学习 奥苏贝尔认为意义学习有两个先决条件:⑴学生表现出一种意义学习的心向即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向⑵学习内容对学生具有潜在意义即能够与学生已有的知识结构联系起来这里要特别注意
奥苏伯尔(1914— )是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授其理论是美国最新理论之一主要著作有《意义言语学习心理学》《教育心理学:一种认知的观点》《学校学习:教育心理学导论》 奥苏伯尔与布鲁纳一样同属认知结构论者认为学习是认知结构的重组他着重研究了教学的规律奥苏伯尔既重视原有认知结构(知识经验系统)的作用又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互
机械学习实质机械学习的原因实质性联系即不是字面上的表面联系指表达的词语虽不同但却是等值的如等边三角形是三条边相等的三角形或等边三角形有三条等边用词不同其概念的关键特征未变不以表现形式决定关系代表性学习二接受学习的理论(二)接受学习与发现学习比较认知结构奥苏伯尔的有意义接受学习理论
布鲁纳的认知发现理论与奥苏伯尔的意义接受理论的异同区别:布鲁纳的认知发现理论:学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构学习过程是类目化(概括化)的过程学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来不断形成或发展新的类目编码系统新知识学习的环节:①知识的获得 ②知识的转化 ③对知识的评价奥苏伯尔的意义接受理论:有意义学习是指在学习过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有
布鲁纳(J. S. Bluner 1915- )是当代美国著名的教育心理学家曾担任白宫教育咨询顾问了美国20世纪60年代的教育改革运动 1915年出生于纽约1937年获杜克大学学士学位1938年考入哈佛大学主修心理学时正当实验心理学家和心理学史家波林(Boring)主持当时心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里(Lashley)布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练1941年获哈佛大学哲
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级奥苏伯尔的有意义的接受学习理论 假如让我用一句话说明教育心理学的要义那么我认为影响学习者学习首要因素就是他的原有的知识与经验研究并了解学习者的原有的知识与经验配之以设计教学从而产生有效的学习就是教育心理学的任务 ——奥苏伯尔案例组:对数概念的教学案例1案例2案
奥苏伯尔(David Paul Ausdriel1918——) 美国心理学家1939年获宾夕法尼亚大学学士学位1940年获哥伦比亚大学心理学硕士学位1943年获布兰迪斯大学医学博士学位1950年获哥伦比亚发展心理学博士学位1950——1974年在伊利诺斯大学教育研究所任教授1975年任纽约市立大学研究生院与大学中心教授至1978年退休为荣誉教授后自办诊所任精神病开业医生是著名的认知教育心
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上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》:奥苏伯尔的有意义接受学习论认知主义学习理论:奥苏伯尔的有意义接受学习论1.奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系据此可分为机械的学习和意义的学习另一个维度是学习进行的方式据此可分为接受的学习和发现的学习机械学习就是学习者并没理解符号所代表的知识只是依据字面上的联系记住某些符号的词句或组合
科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启示科尔伯格用道德两难故事通过研究将儿童青少年道德认知发展分为三个水平每个水平又包含两个特定的道德阶段1前习俗水平行为引起的结果着眼于从行动的具体结果及与自身的利害关系来判断是非的儿童无内在的道德标准阶段1:惩罚与服从取向阶段这个阶段的儿童认为凡是权威人物选手的就是好的遭到他们批评的就是坏的他们道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服从权力他们凭自己
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