1意义学习的概念无意义学习: 指所学的材料是没有个人意义的不涉及情感或个人意义与完整的人无关仅涉及经验积累和知识增长 这类学习只涉及心智是一种在颈部以上发生的学习 人本主义学习理论反对传统的向学生灌输知识和材料的无意义学习特别强调学习内容对学生个人的意义主张进行与学生个人密切相关的意义学习 教师在教学过程中应该尊重学生的个人经验帮助学生理解教学内容对
单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级单击此处编辑母版标题样式第五章 人本主义的学习理论 学习目标深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延1掌握人本主义学习理论和在教学中的应用2重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论3学习在实际教学中应用人本主义教学理念4社会背景:科学主义导致对人性尊重的缺乏一理论
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单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第三部分 学习心理第三讲 人本主义对学习的观点Learning theories of Humanistic Psychology王乃弋 (教育心理与学校咨询研究所)案例分析问题少年在励志学校夭折 :news.sinas20
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第二章 学习及其理论 学习理论是关于学习的实质过程条件等根本问题的一些观点它试图说明学习是如何发生的其规律是什么如何有效地进行学习了解学习理论有助于利用学习规律提高学习与教学的效率第四节? 人本主义学习理论人本主义心理学是本世纪50年代末和60年代初兴起于美国的一种心理学理论60年代和70年代有迅速的发展被称为心
(一)建构主义:人类的一种认知方式建构主义是20世纪80年代以来兴起的一种具有广泛国际影响的集大成的(科学)学习理论建构主义首先根植于西方近现代哲学其次是来自科学知识社会学第三也来自认知科学和脑科学尤其是认知心理学如大家都很熟悉的皮亚杰关于个体认知发展的基本观点第四还来源于科学教育学或科学教育研究然而建构主义作为一种认识论是由多学科交叉渗透杂交而生的产物这种多学科性决定了其自身流派众多体系庞杂而呈
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单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级建构主义学习理论 鱼与青蛙一建构主义的渊源皮亚杰的认知发展理论(一)皮亚杰的发展观1创立发生认识论发生认识论就是企图根据认知的历史它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源去解释知识尤其是科学知识(Piaget1970) 是一门关于知识的成长和知识成长规律的科学研究解决人是怎样从低级水平的认识过渡
第六章社会主义社会及其发展主讲:廖 志 成单位:温州医学院社科部Email:zcliao@:86699139办公室:7A303第六章 社会主义社会及其发展教学目的和要求:学习和了解社会主义从理论到实践的发展过程;把握社会主义的基本特征;认识经济文化相对落后的国家社会主义建设的艰巨性和长期性;进一步坚定社会主义必胜的信心;明确马克思主义政党在革命和建设中的地位和作用,提高坚持党的的自觉性。第
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级建构主义学习理论教育心理学理论从行为主义到认知主义再到建构主义这是贯穿20世纪的理论发展脉络从总体上反映了心理学理论在20世纪的整个发展过程哲学根源康德:世界的本来面目是人们无法知道的人所知道的只是自己的经验库恩:科学只是解释世界的一种范式知识是个人的理解
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