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本课程在设计时的几个基本假设: 1社会情绪技能是学来的行为是可以教导的 2行为管理问题乃是学生社会情绪技能缺陷的问题 3社会情绪技能乃是学业技能的先备技能 4社会情绪技能愈早教愈好 5社会情绪技能教学的方式基本上和学业的教导相似亦可以用认知的方式来教社会情绪技能 6EQ能影响一个人的成就学历和机会 (3)儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展
自闭症儿童的语言训练一问题的提出: 自闭症又称孤独症 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症通常在三岁前可以察觉障碍或异常主要表现在言语发展与沟通社会交往以及情绪与行为模式等方面[1] 语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一是未来许多能力得以发展成熟的先决条件语言是人类开展思维活动进行交流的重要工具是一个人顺利进入社会适应社会发展的必备工具同时语言也是人类接受知识的工具[2]自闭症
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自闭症儿童蒙氏活动案例:自从在部分特殊儿童中开展蒙氏活动以来我们感到智障儿童特别喜欢做蒙氏工作而且孩子们在操作中还有模有样基本上能根据老师的指导方法进行规范的操作本学期我们尝试让更多的孩子能参与到蒙氏活动中特别是根据我班自闭症孩子的程度和能力也让他们尝试了几次蒙氏活动结果出乎意料自闭症孩子操作的非常好在做一项工作时每一个步骤都能做到拷贝不走样而且还非常认真和专注蒙氏活动:倒米目标:训练孩子倒
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