相关文档

• 上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：奥苏伯尔的有意义接受学习论.doc

  上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：奥苏伯尔的有意义接受学习论认知主义学习理论：奥苏伯尔的有意义接受学习论1.奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系据此可分为机械的学习和意义的学习另一个维度是学习进行的方式据此可分为接受的学习和发现的学习机械学习就是学习者并没理解符号所代表的知识只是依据字面上的联系记住某些符号的词句或组合

• 上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：建构主义学习理论.doc

  上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义心理学被视为教育心理学的一场革命兴起于20世纪80年代是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰后来在维果斯基奥苏伯尔布鲁纳等人的推动下这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系一建构主义学习理论的内容1.建构主义知识观——知识不是绝对的真理2.建构主义学生

• 上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：学习动机理论.doc

  上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：学习动机理论一行为主义的强化理论学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机二需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论认为人具有五种基本需要即生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要自我实现需要这些需要从低级到高级排成一个层级较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高

• 上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：教学评价的功能和意义.doc

  上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：教学评价的功能和意义(一)诊断教学问题通过教学评价教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理教学方法教学手段的运用是否得当教学的重点难点是否讲清也可以了解学生在知识技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题分析造成学生学习困难的原因从而调整教学策改进教学措施为教师的教学和学生的学习指明方向有针对性地解决教学中存在的各种问题(二)提供反馈信息教学评价的结果

• 上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：教学反思的内容及意义.doc

  上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：教学反思的内容及意义 =8139871069973026584entry=1q=E69599E5ADA6E58F8DE6809D t _blank 教学反思的内容(—) =8139871069973026584entry=1q=E58F8DE6809DE69599E5ADA6 t _blank 反思教学理念教学理念倡导以学生的发展为本反思教

• 上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：学习迁移的含义及分类.doc

  上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：学习迁移的含义及分类一学习迁移的含义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响即在一种情境中知识技能态度的获得对另一种情境中知识技能态度的获得的影响此外利用所学的知识技能等去解决问题也包含着学习的迁移迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响而且表现为后继学习对先前学习的影响二迁移的种类1.正迁移负迁移与零迁移根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分学习迁移

• 上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：学习策略的含义及特征.doc

  #

• 上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：认知策略.doc

  #

• 上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：学习动机的分类.doc

  #

• 上海教师资格证考试《教育教学知识与能力》：认知发展理论.doc

  上海教师资格证考试《教育教学知识与能力》：认知发展理论 (一)认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论他认为认知发展是一个建构的过程与环境的相互作用中实现的(二)最近发展区苏联著名的心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平如儿童已经完全掌握了某些概念和规则：二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近