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• 5第十一章第10节的电子教案.doc

  3 / NUMS3 第三节微格教学与中学体育教学技能的提升一、微格教学概述1微格教学的产生20世纪60年代初期，微格教学源起于美国斯坦福大学。由于师范生在毕业前都要进行教学实习，实习指导教师会针对授课情况提出意见或建议，但这些意见往往脱离了师范生的直观教学感受，难以记起上课的全过程，进行客观的自我表现评估，改进的效果不佳。斯坦福大学的Allen和同事们经过多次实验，提出了由师范生自己选择教学内

• 5第十一章第5节的电子教案.doc

  6 / NUMS6 三、示范技能体育教学与其他教学相比很明显的差异就是身体活动练习，体育技术和技能的传授都较直观，而且教学目标最终要让学生能够习得技能，熟练的展现出来。因此，为了学生能够掌握运动技术，需要教师进行正确的示范，使学生建立动作技术的感性认识，更好的按照体育教学原则和运动技能形成规律教学。如果一位体育教师连基本的示范技能都掌握不了，这样的体育教师是不合格的。1示范技能概念学生学习体育

• 5第十一章第11节的电子教案.doc

  4 / NUMS4 二、微格教学在体育教学技能提升中的实施过程1、理论学习微格教学是在现代教育理论和系统思想指导下对教师教学技能培训的实践活动。因此，在对师范生进行微格教学训练前开展教学理论的学习是十分必要的。理论学习的内容主要有微格教学设计、教学目标分类、教学技能分类、教材分析、教学观察方法、教学评价和现代教学媒体的应用等。即使有些理论知识在教育学、心理学上系统学习过的，也有必要回顾

• 5第十一章第3节的电子教案.doc

  7 / NUMS7 一、导课技能1导课技能的概念在课的开始，需要考虑如何有效的把技能点和知识点介绍给学生，这就是导课技能的问题。导课技能也叫导入技能，是在实施新的教学目标、学习新的教学内容或者每堂课的开始，教师引导学生接受学习的系列教学行为。课的导入是体育的有机组成部分，是开展教学的重要环节。有的体育老师不大重视导课，认为体育每节课的常规固定，整队报数、师生问好，接下来的常规就是宣

• 5第十一章第4节的电子教案.doc

  6 / NUMS6 二、讲授技能语言讲授是教师最常用的一种教学行为方式，古语说得好 “诲人不倦”、“谆谆教导”。美国教育教学研究专家Flanders认为语言行为是中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右。他在大量观察的基础上提出了“2/3定律”：在教学中，大约有2/3的时间要用来讲话；这其中，大约2/3的讲话时间是教师在讲话；教师的讲话中，大约有2/3是直接作用于学生的；这

• 5第十一章第7节的电子教案.doc

  5 / NUMS5 五、提问技能1提问技能的内涵提问技能是指教师在教学过程的适当时候通过特定问题要求学生回答，检查教学状况的教学互动行为方式。学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。出色的提问能够引导学生去探索达成目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。提问是联系师生双边活动的纽带，可以运用于教学的任何一个环节，是进行启发式教学的一种重要方式。它还能较好地集中学

• 5第十一章第8节的电子教案.doc

  5 / NUMS5 六、板书技能1板书技能的含义板书技能是教师在教学过程中，运用黑板或多媒体的文字、符号或者图表，配合语言、媒体等，向学生呈现教学内容、传播体育知识的教学行为方式。板书技能能够使传授的知识直观化、系统化、条理化，帮助学生加深理解、强化记忆、便于复习，能够提高教学效率，是教师必备的基本教学技能。不少体育老师认为体育课是在室外进行的课，板书技能不是体育老师必备的教学技能。此言差矣！

• 5第十一章第9节的电子教案.doc

  5 / NUMS5 七、结课技能古语“凤头豹尾”比喻文章中好开头、好结尾。一堂好课，开头应当像凤头一样，美丽的引人入胜；结尾应当像豹尾一样，平衡而有力。教师应当提升结课技能，精心设计一个“言有尽而意无穷”的结语，合理安排教学的结束，做到善始善终．给教学画上圆满的句号。1结课技能的内涵结课技能是指在一个教学内容或活动完成时，教师有目的、有计划地对教学进行归纳总结、巩固强化、拓展延伸等

• 5第十一章的第6节的电子教案.doc

  7 / NUMS7 四、调控技能1调控技能的内涵体育课一般在室外运动场或体育馆开放性上课，大、学生多、场地设施、器材设备布置复杂，要求体育教师必须具备一定的组织调控技能。组织调控技能是指教学中，体育教师为了完成教学任务而采取的引导学生学习，集中学生的注意力，管理教学过程，维持教学秩序，建立和谐的教学环境的教学行为。这些教学行为是体育教师在遵循数学规律和教学原则的基础上的一种

• 5第十一章第2节电子教案.doc

  2 / NUMS2 二、中学体育教学技能的分类实现体育教学目标的过程中，体育教师的各种各样的教学行为和手段都会得到运用。这些教学行为不仅丰富多彩，形式灵活，而且复杂多样，各有独自的运用要求以及组合使用的规范。因此，整理体育教学行为使之系列化，分析教学行为形成体育教学技能的合理因素，这不仅在认识上能够厘清体育教学技能的类别外延，而且对体育教学技能的训练和提升大有裨益，针对性更强，效果也会更好。从