《天游峰的扫路人》说课稿一教材分析：　　《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所感刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象教学时要引导学生从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信豁达开朗的生活态度二设计理念：《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本课教学采用自主

《雨点儿》(周丽娟)　教学目标：　　１认识12个生字学写方半两个字正确流利地朗读课文　　２了解课文内容初步感知雨水对植物生长的作用　　教学重点难点：认字和练习朗读是教学的重点要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系　　教学设想：语文课程标准指出阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本课采用个性化教学以学生原有的知识经验为基础展开教学通过创设情境激发学生的阅读兴趣引领学生自读

《那只松鼠》教学设计讲课教师：邹炆晋一教材分析：　　本课是以仁爱之心为主题引导学生在阅读实践中学会热爱自然关爱动物懂得动物是人类的朋友　　二学情分析：　　由于学生的年龄特点对于这种故事性的文章很感兴趣学生学习的兴趣比较浓厚很想表达自己的意见　　三教学目标：　　1知识目标：能正确流利有感情的朗读课文对重点词语和句子进行理解和运用初步认识倒叙的写法感受课文语言的生动准确　　2能力目标：培养学生阅

霍市学科带头人观摩课教学设计教学内容：《称赞》第二课时授课人：梁子娟设计理念：　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本课采用个性化教学以学生原有的知识经验为基础展开教学通过创设情境激发学生的阅读兴趣引领学生自读自悟设计充分尊重学生独特的感受体验和理解让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析整个过程为张扬学生个性激发学生灵性服务　教学目标　　　知

《鸟的天堂》案例评析【教学理念】　　阅读是学生的个性化行为阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动学生在阅读活动中具有自主性独立性和选择性教师则是学生阅读活动的组织者和合不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践在阅读实践中应力求做到知识与能力情感与态度过程与方法的和谐统一坚持以读为主线让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶要珍视学生独特的感受

────《四个太阳》教学设计教材分析太阳是地球上万物的生命之源本篇课文的凭借丰富的想象力和独特的创造力画四个不同的颜色的太阳从课文里我们能体会到纯真的心地和美好的愿望课文语言优美读起来让人感到朗朗上口亲切惬意设计理念语文课程标准指出阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本课采用个性化教学以学生原有的知识经验为基础展开教学通过创设情境激发学生的阅读兴趣引领学生自读自悟

文学作品的阅读教学因实践性较强教学中要突出两个环节：首先是读：1要集中主要精力读教材中的选文而且要根据教材的指导读全书读作家的其他作品读得越多越好2最初读的时候不要看任何参考要直接读原文用自己的心灵去感受要特别重视与珍惜自己阅读的第一印象在反复的独立阅读中有了自己的一些想法以后再去读必要的参考以启发自己的思考开拓阅读视野3初读时要着重对作品的总体感悟与把握然后在此基础上进行文本(或部

《学弈》教学反思新课标指出：阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验有所感悟有所思考《学弈》这课整个教学中遵循了自主性扎实性探索性的统一既激发学生对文言文的学习兴趣又培养了学生归纳总结方法的能力一难点的突破　　《学弈》是一篇文言文因为同学初学文言文为激发学生的学习兴趣先让学生读几句平时积累的选自文言文的警句说说对每句话的理解然后

《小 珊 迪》教 学 案 例 【设计理念】《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感的熏陶获得智慧的启迪享受审美的乐趣语文教学是师生平等对话的过程学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者也就是要激发学生学习的兴趣注重培养学生自

Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003-2022 Aspose Pty Ltd.浅谈低年级语文阅读教学策略的研究?——《北京亮起来了》教学案例及反思语文阅读教学策略的研究是我区搞的语文课程研究课题在语文阅读教学中将所感受的言语对象转化为语感的实践活动主要是阅读读而未晓则思思而未晓则读读就是要读进去读出来用自己的思想情感读

如何引导学生个性化阅读阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思维启迪享受审美乐趣要珍视学生的独特感受体验和理解在此视野下学生对文本的解读方式应是开放式的多元化的个性化的如何使阅读成为学生的个性化行为 一让学生自主读——个性化来自于独立阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动学生在阅读活动中

《自己的花是让别人看的》教学设计(第二课时)设计理念：《语文课程标准》强调：阅读是极具个性化的行为教学中最主要的活动是引导学生读书不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践所以本课设计强调以读代讲引导学生自主研读在读通读顺的基础上以变化是有的但是美丽并没有改变这句话切入教学以此贯穿教学在品读课文过程中对学生进行语言文字训练从而使学生了解一些德国的民族风情特点感悟到德国人人人为我我为人人的崇高境

行走在路上——我校开展儿童阶梯阅读的思考实践再思考张家港市乐余中心小学 阚晓茵 朱玮娟 215621【摘 要】我们学校在新教育的理念指导下一步步进行着儿童阶梯阅读的探索创设和谐自然的阅读氛围编印美观适宜的阅读校本开展丰富活泼的阅读活动设立多样有效的阅读评价儿童阶梯阅读促进了书香校园的建设润泽了师生家长的心灵凸显了学校文化特色【关键词】儿童阶梯阅读 思考与实践题记：那一天 我不

一分钟设计意图《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践阅读 HYPERLINK : t _blank 教学是学生教师文本之间的对话的过程《一分钟》是一篇人文性很强的课文描写的是二年级学生非常熟悉的生活本课 HYPERLINK : t _blank 教学设计以读为主通过创设情境唤醒学生的生活体验激起学生学习的欲望帮助学生入情入

岂能用名著导读取代阅读实践阅读教学是中学语文的重要组成部分新课标明确指出要让学生在阅读中增强审美情趣和人文素养吸取中外文化之精髓继承发扬优秀传统文化正因如此新教材针对性地设置了名著导读这一模块目的在于教师指导阅读方法让学生喜爱名著走进名著养成爱读书读好书读整本书的好习惯然而令人惋惜的是很多教师(尤其是农村学校的教师)由于对新课标认识不足将名著导读的作用夸大歪曲教学中很少给学生提供自由阅读时间