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  赫尔巴特（1776—1841）　德国著名教育家心理学家哲学家科学教育学的奠基人在教育学史上享有科学教育学之父之美誉 代表作《普通教育学》 教学同情的科学的科目赫尔巴特根据其心理学理论确认教学是形成道德观念培养道德品质的最基本的手段因此在西方教育史上他第一个明确地提出教育性教学的概念他所说的教育性教学就是说任何教学都必须具有教育性教育不能离开教学

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  杜威教学思想与赫尔巴特教学思想之不同赫尔巴特教育思想属于近代教学过程理论杜威的教育思想属于近代教学过程理论1 教育目的不同：赫尔巴特把资产阶级的德行作为教育的最终目的而且把多方面兴趣作为教育的较近目的杜威认为教育除了教育本身之外没有别的目的教育的目的就在教育的过程之中其实他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标 2 教育方式不同：赫尔巴特坚持传统教育杜威主张在做中学从做中学也就

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  赫尔巴特和杜威教学思想比较　　1209023 索迪　　一总论(一)从理论基础的比较看哲学心理学与教育的关系　 比较赫尔巴特和杜威教育思想的理论基础感到有下列特点：　　1.重视哲学和心理学对教育研究的理论指导作用　　赫尔巴特和杜威教育思想的理论都是建立在对哲学和心理学作比较深入的研究的基础之上他们综合了哲学和心理学研究的成果移植到教育领域中使教育从那种凭借个人主观感受的单纯艺术指导的状况下摆脱出来

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  《普通教育学》(Allgemeine Padagogik ausdem Zwe—ckder Erziehung1806)《普通教育学》一书的全称为《从教育目的引出的普通教育学》全书共分三编三编之前加有一个绪论第一编的标题是教育的一般目的共分两章第一章为儿童的管理第二章为真正的教育本编主要论述了管理和教育的一般目的问题第二编的标题是兴趣的多方面性共分六章各章依次为：多方面性的概念兴趣的概念多方面兴趣

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  读赫尔巴特《普通教育学》摘要有感 教育史上的经典著作永远是教育工的最佳启蒙通过对赫尔巴特《普通教育学》的阅读我体会到了赫尔巴特所构建的科学教育学体系的历史价值及其对现实教育问题的借鉴意义 下面就几个方面结合现实谈谈自己的一些粗浅的拙见 1课程改革一定要从实际出发以培养新型人才为目的是方法的先导首先应该从各地的实际出发确定切实可行的人才培养目标在现代教育理念的指导下结合本地本校

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  课程名称：外国教育专题研究专题：赫尔巴特哲学思想与教育研究 发言主题：赫尔巴特哲学观对教育思想影响发言者和时间：余艳梅 周国霞 2012年9月28日 赫尔巴特的哲学观点 康德的哲学思想对赫尔巴特的影响是最深的但是他并不希望停留在康德追随者这一层次所以后来赫尔巴塔独辟蹊径站到了批判康德的战线上赫尔巴特同意康德(自在之物)认识之外的但又绝对不可认识的存在之物的说法认为物质是实在的

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  维特尔斯巴赫王朝维特尔斯巴赫王朝（德语：Wittelsbacher）维特尔斯 巴赫（Wittelsbach） 德国古老的王公世家 巴伐利亚王室曾经在德意志境内的几个公国和其它一些欧洲国家建立过几个王朝对巴伐利亚进行了长达700多年的统治 维特尔斯巴赫家族起家于 巴伐利亚因上巴伐利亚的维特尔斯巴赫城堡而得名该家族的名字于1115年第一次见于史册1180年 神圣罗马帝国皇帝 腓特