大桔灯文库logo

下载提示:1. 本站不保证资源下载的准确性、安全性和完整性,同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,大桔灯负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。

相关文档

  • 12.3.12.doc

    教 学 设 计题 目12.3.1等腰三角形2总课时3课时学 校长岗中学教者年班8年学 科数学设计来源自我设计教学时间10月8日教材分析等腰三角形的性质是新人教版八年级数学第十二章第三节的内容它是在认识了轴对称性以及了解了全等三角形的判定的基础上进行的主要学习等腰三角形的等边对等角和等腰三角形的三线合一本节内容既是前面知识的深化和应用又是今后学习等边三角形的预备知识还是今后证明

  • 12.3.12).doc

    年 级八年级课题等腰三角形(2)课型新授教 学 媒 体多 媒 体教学目标知识技 能1. 掌握并会运用等角对等边判定等腰三角形.2. 归纳证明两条线段相等的常用方法.过程方 法通过推理证明等腰三角形的判定定理发展学生的推理能力培养学生分析归纳问题的能力体会解决等腰三角形问题的常用辅助线.情感态 度引导学生观察发现等腰三角形的判定方法让学生从观察中获得成功在这个过程中体验学习的兴趣.教学重点等腰三

  • 12.3.12).doc

    #

  • 12.3.12).doc

    数学导学案年级:八 课题:§ 等腰三角形(2) 课型:自学跟踪合作展示主备教师:谭福英 授课教师:鲁成来 李雪梅 谭福英 备课时间: 授课时间:揭示主题:明确目标:1知识目标:掌握等腰三角形的判定方法并灵活运用解决实际问题2能力目标:通过独立思考交流讨论发展推理能力和运用数学知识解决实际问题的能力3重点:等腰三角形的判定方法4难点:等腰三角形的判定和性质的区别等腰三角形的判定的应用提

  • 12.3.12).doc

    年级 八年级课题1231等腰三角形(2)课型新授教 学 媒 体多媒体教学目标知识技 能1 掌握并会运用“等角对等边”判定等腰三角形2 归纳证明两条线段相等的常用方法过程方 法通过推理证明等腰三角形的判定定理,发展学生的推理能力,培养学生分析、归纳问题的能力。体会解决等腰三角形问题的常用辅助线情感态 度引导学生观察、发现等腰三角形的判定方法,让学生从观察中

  • 13.3.1(2).doc

    13.3.1等腰三角形(2) 一.选择题(共8小题)1.如图在△ABC中AB=AC∠A=36°BDCE分别为∠ABC∠ACB的角平分线则图中等腰三角形共有(  )A.5个 B.6个 C.7个 D.8个  第1题 第2题 第4题如图坐标平面内一点A(2﹣1)O为原点P是x轴上

  • 12.3.1_2).doc

    英格教育文化有限全新课标理念,优质课程资源学习方法报社 第 6 页 共 NUMS 6 页 1231 等腰三角形(2)教学目标(一)教学知识点探索等腰三角形的判定定理.(二)能力训练要求探索等腰三角形的判定定理,进一步体验轴对称的特征,发展空间观念.(三)情感与价值观要求通过对等腰三角形的判定定理的探索,让学生体会探索学习的乐趣,并通过等腰三角形的判定定理的简单应用,加深对定理的理解.从

  • 13.3.12.ppt

    等腰三角形怎样的三角形叫做等腰三角形有______________的三角形叫做_______________ABC腰腰底边顶角底角底角思考两条边相等等腰三角形等腰三角形的性质:等腰三角形的两个底角相等(等边对等角)ABCD如图:在三角形ABC中AB=AC且AD=BD请大家数一数这个图形中一共有多少个等腰三角形△ABC(AB=AC)△ADB(AD=BD)若将条件改为AD=BD=BC则有多少个等腰三角

  • 13.3.12.ppt

    单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级13.3.1等腰三角形怎样的三角形叫做等腰三角形有______________的三角形叫做_______________ABC腰腰底边顶角底角底角思考两条边相等等腰三角形等腰三角形的性质:等腰三角形的两个底角相等(等边对等角)ABCD如图:在三角形ABC中AB=AC且AD=BD请大家数一数这个图形中一共有多少个等腰三角形△AB

  • 12.3.1.doc

    《12.3.1等腰三角形》教学设计教 材义务教育课程标准实验教科书(人教版)《数学》八年级上册设计理念从学生已有的生活经验和认知基础出发让学生主动地进行学习通过合作讨论动手操作等方式使学生理解概念从而感受数学源于生活更好地理解数学知识的意义体现人人学有价值数学的新课程理念整个数学设计流程突出以学定教体现设计问题化过程活动化活动练习化练习要点化要点目标化目标课标化的要求将教学过程设计为

违规举报

违法有害信息,请在下方选择原因提交举报


客服

顶部