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  以生为本，以学定教2014年3月19日教研反思 陈乔丽2014年3月19日，张化万老师莅临我校进行作文导写课和评改课的指导。我校五年级王加红老师上了《童年趣事》的导写课，张潇君老师上了《童年趣事》的评改课。张老师对这两堂课进行了点评，使老师们受益匪浅。张老师提出了“以学定教，提高教学质量”。“以学定教”就是教学管理中根据生源基础设置与开发学校课程，教学中根据学生的学情(知识基础、个性特点以

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  我为她感动杭州市笕桥小学陈乔丽屈指一算，我来笕桥小学工作已经快十年了。在这十年中，有许多让我感动的人，令我感动的事。在我记忆的最深处有那么一位特别的老师，令我难忘……第一次与她相识是2006年的夏天。记得那年我刚刚参加工作，第一次来到笕桥小学。第一次见到她，我有点诧异，这个小小的姑娘居然是年级组长。后来才知道她已经教了10年了。在这里，我们一起教一年级，一起度过一个个春夏秋冬。印象中，她是一个

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  感受名师的风采 4月23日下午，阳光明媚，两位浙江省特级教师来到笕桥小学，为我们带来了两堂精彩的语文课。两位老师：亲切自然、灵动大气的教学风格给我们留下了深刻的印象。 朱柏烽老师是一位来自浦江实验小学的校长，今天他也像一位普通老师一样，走进，为大家上了一堂二年级的语文课《井底之蛙》，令人深受感动。他的既亲切自然又充满活力，能有效调动低年级孩子学习的积极性。如在教学“沿”字时，通过出示辘

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  小学语文高段略读课文的分类及教学范式设计 一、研究缘起：小学语文高段略读课文的地位： 1从课程目标来看： 义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。《义务教育语文课程标准（2011版）》一共出现了五个“略读”，分别是：“学习精读、略读、浏览”，“初步掌握精读和略读的方法”，“学习略读，粗知文章大意”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“让学生逐步学会精读、

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  2014研训个人总结我积极参加学校以及区里的各种培训。在各种各样的培训课程中，我学到了很多知识，受益匪浅。学校里有幸请到了特级教师张化万老师来指导我们的校本培训。每次张老师来，我们都会有新的收获。学校的教研氛围十分浓厚。记得有一次，他来我校做了个关于如何听课议课的讲座，这让我记忆犹新。其中，我印象最深的是张老师说：“一个人一生有十个对手，有九个半是善意的，半个对你羡慕、嫉妒、恨。这半个人防止你一

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  9 在分享中合作 在实践中共进------一堂基于“分享智慧”的作文课的磨课历程【背景】这些年，习作教学一直困扰着我校的语文老师。究根溯源有三，一是教师的教学设计受教师个性影响较大，比较随心所欲，习作教学设计缺乏统一的标准观照，学生呈现的习作，也较明显表现教师的个人影响，习作水平参差不齐。造成我校某些班级有近三分之一的孩子习作水平偏低，语言平淡，缺少童趣。二是教材中习作内容的阐述过于简约，都是三言

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  教研小感－－－吴玛丽（二年级）当我面对一堆由错别字、错误标点以及错乱语序组成的短文时，就开始幻想着眼前呈现着一篇篇读来让人心悦的片断。我的耐心和精力都耗尽在不断地修改他们的文字中，这样对吗？除了规范他们的语言，我更应该做的是什么呢？除了带领他们欣赏着分析着一幅幅画之外，还需要做些什么呢？我们的应试和孩子们自身发展需求一致吗？让我困惑的不是孩子们说不通的句子，组不成的文章，而是如何避免因写作指导