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  第六章 课 程 2在西方课程一词来自拉丁语Currere(racecourse)：跑马道指学生沿着学习的跑道进行学习 3把课程用于教育学科的专门术语始地英国教育家斯宾塞他在《什么知识最有价值》一书—Curriculum 指教学内容的系统组成（2）拓展性课程：注重拓展学生知识与能力开阔学生的知识视野发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方面的学习选修为主比上更灵活1一定历史时期社会发展的要求及提供

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  2教学定义的取向 伦理哲学的教学取向：强调知识与真理的 传播源于苏格拉底知识即美德的观点（赫尔巴特）行为主义的教学取向：教学的目的就是提供特定的刺激以引起学生特定的反应因而教学目标越是精细具体越好程序教学和目标分类教学（认知目标与情感目标）是其主要模式（斯金纳布鲁姆）认知心理的教学取向：强调教学主体的心理结构在知识学习过程上的主动建构作用（布鲁纳等）情感价值的教学取向：主张要使教学真正成为人的活动

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  新课程标准（一）学科课程与活动课程（填空选择）学科课程又称分科课程它以有组织的学科内容作为课程组织的基础活动课程又称活动课程 生活课程 经验课程等强调学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验（二）分科课程与综合课程（填空选择）分科课程即学科课程但更强调将学科分解到单一知识系列以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性综合课程又称广域课程或合成课程指把几门学科的教学内容组合为一门学科（五）显性课程与隐

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  （三）文化教育是文化的一部分同时教育也传递文化孕育新的文化是文化演进的中介教育要完成传递与孕育文化的使命就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华这样教育对象就可以通过对教育内容的把握继承特定文化中的价值智慧生存经验等等实现文化化人的目标在承接文化的同时开创文化的未来教育内容对文化的选择或吸收建立在现实文化的基础之上现实文化的直接源头是传统文化不同国家不同民族的历史传统和文化特色不同其教育内容也

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  单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级第7章 课程三课程理论流派(一)经验主义课程论代表：杜威观点：以学科为中心的传统课程是不足取的应代之以儿童的活动为中心的课程此外课程的组织应心理学化7.1 课程的基本理论三课程理论流派(二 )学科中心主义课程论要素主义：强调课程的内容应该是人类文化的共同要素它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益学校的课程应该

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  第七章 课程课程即学科知识课程即有计划的教学活动或预期的学习结果课程即学习者的经验或体验课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造 （4）博比特与查特斯的贡献与局限贡献：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域并提高到科学的水平他们提出了课程开发中的一系列问题 局限：把教育与课程视为准备成人生活的过程导致忽

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  第一节 课程概述一课程的表现形式涵义课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中通过教师和学生的执行操作开发使新的课程计划得以落实的过程简言之课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行开发和维护的动态过程这是将新课程理论转化为课程实践的过程 back三基础教育新课程改革的具体目标新课程(二)教师实践新课程1实践新课程的总体特点（1）是一个综合化的整体推进的过程（2）是一个需

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  　　第六章 课程　　一单项选择题　　1.每一个学生在个体教育活动的种种情境中所产生的个性化的创造性表现这种教学目标称为( )　　A.普遍性目标　　B.行为目标　　C.生成性目标　　D.表现性目标　　2.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是( )　　A.强制性基础性科学性　　B.强制性普通性科学性　　C.科学性普遍性基础性　　D.强制性普遍性基础性　　3.课程目标的依据有：对学生

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  【评价目标】 1．识记教育学的基本概念 2．理解教育和教育学发展各阶段的特点 3．应用教育学理论分析教育现象（2）制度化教育 近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段从l7世纪到19世纪末各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统大致说来严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成 （3）非制度化教育思潮 非制度化教育相对于制度化教育而言它针对了制度化教育的弊端但又不是对制