北京师范大学2004年教育心理学研究试题 一、填空题(每空2分,共10分) 1算术平均数的所用是描述了一组数据的____ 2在正态分布中,标准差为___时百分等级数为16 3误差包括随机误差和___,他会影响___ 4在选择题中,增加题目数量会影响____ 二、简答题 1什么是速度测验和难度测验?两者的区别是什么? 2有人说:“t检验适用于样本容量小于30的情况。Z检验适用于大
北京师范大学2000年教育心理学试题 一、解释概念:(每个2分,共10分) 1教育机智2试干学习3经验泛化说4道德行为5教学设计 二、分析判断题:(判断对错,简要说明理由。每题4分,共24分) 1奥苏伯尔的学习理论的实质是使符号代表的新知识获得心理意义,而不在于学习的方法是接受学习或发现学习。 2派生归类学习是一种质变学习。 3如果在学生原有认知结构中没有适当的观念可以利用,要进行
北京师范大学1994年教育心理学考研试卷一名词解释 1比较性组织者 2潜伏学习 3学习的统觉团形成说 4普雷马克原理 5正负强化与惩罚 6内化与外化 7学会学习 8知识的掌握 9学习曲线 10有意义学习 二简答 1简述班杜拉的榜样模仿的实验 2奥苏伯尔的学习动机理论 3加涅的任务分析理论 4学习与行为表现的关系 5运动技能的形成有哪些 三论述 1举例说明布鲁纳的学习理论 , 并加以说明 2比较皮亚杰和柯尔伯格的道理发展理论
所有试卷免费下载 北京师范大学1996年教育心理学考研试卷专业:教育心理;考试科目:教育心理学 (一)名词解释 1学习定势(Learning Set ) 2认知地图(Cognitive Map ) 3成就动机(Achievement Motivation) 4顿悟说(Insight Theory) 5认知策略(Cognitive Strategy) 6掌握学习(Mastery Learn
北京师范大学2003年心理学研究考研试卷一、不定项选择题 1、需要采用恒定法控制的额外变量有 a实验室物理环境 b实验过程控制c被试的主观态度 d仪器的性能指标 2、在一个混合实验设计中,交互作用不显著说明 a各因素之间不存在内在联系b各因素的主效应是相互独立的 c各因素之间可能存在内在联系d各因素的主效应可能会相互影响3、在复杂任务的行为中,反映时间常包括 a基线时间 b一个或者多个认知加工
北京师范大学2001年普通心理学考研试卷一 名词解释(3/10)情景记忆 表情 形状恒常性 晶体智力 感受野 似动 内倾/外倾 主题统觉测验 费希纳定律 功能变通二 简答 1反馈的作用2情绪在认知活动中的作用3现在需学习40个单词,请根据心理学规律提供一种学习方法,使学习效果最好4深度加工对记忆效果的影响三 论述1引用双生子研究,说明环境与教育的作用2评述特质理论及其在当代的发展
北京师范大学1998年教育心理学考研试题方向:教育心理学;科目:教育心理学 (一)解释术语(30分) 1 自我效能(self-efficacy) 2 形成性测量与评价(formative measurement and evaluation) 3 学习定势(learning set) 4 学习迁移的关系转换理论(transposition theory of learning transfer
北京师范大学 2001年发展与教育心理学考研试题 专业:基础心理学、发展与教育心理学 科目代码: 研究方向:各方向 考试科目:发展与教育心理学 一、简答题(每题5分,共60分) 1“心理的种系发展”与“心理的个体发展”这两个概念的区别与联系是什么? 2举例说明什么是纵向研究(Longitudinal study) 3朱智贤从哪几个方面对儿童心理学发展规律进行了阐述?简述其基本观点。 4新生儿期
北京师范大学1999年教育心理考研试题一、解释 自我效能 形成性测量与评价 学习定势 学习迁移的关系转换理论 任务分析 控制点 桑代克的学习律 内在动机与外在动机 态度的内化与品德 社会学习理论 二、简答 1如何正确看待学校教育中的惩罚问题 2实际教育工作中,如何运用有意义学习的不断分化和综合贯通的原则 3奥苏贝尔是如何划分学习类型的?对此你有何看法 4为了克服教学目标的含糊性,你认为在涉及教
北京师范大学2004年心理理论考研试题名词解释:1 脑成像技术2 特征觉察器3 激活扩散模型4 情绪智力5 人格测验的Q分类法6 客体永久性7 发展任务8 心理理论9 同化与顺应10维果斯基简答题1朱智贤主要从那几个方面对儿童心理发展规律进行了阐述?其主要观点是什么?2简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程。3简述少年期的一般心理特点。4什么是晶体智力,流体智力。它们各自发展的基本轨迹是什
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