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  论反思性教学熊川武《教育研究》 2002第7期[摘　要]　反思性教学既是一种教学理论也是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题将学会教学与学会学习统一起来努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程立足教学实际创造性地解决问题通过两个学会加速师生共同发展在探索中提升教学实践合理性是其主要特征反思性教学追求的教学实践合理性是合目的性与合规律性的统一主要通过如下途径

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  反思性教学与教学反思国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评

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  2005 年 11 月

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  反思性教学——教师专业发展的有效路径之一 　目前反思性教学作为教育理论和实践的热点问题之一为全世界的教师教育者和教育研究者所接受可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段也是促进教师专业发展的有效路径之一因此本文试图以阐释反思性教学为基点探讨反思性教学是促进教师专业发展的有效路径之一 一反思性教学的基本观点 (一)内涵 现代汉语词典对反思的解释是思考过去的事情从中总结经验

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  主要内容 目前西方比较流行的反思性教学模型有：埃拜(J．W．Eby)模型爱德华兹－布朗托(A．zdwards )模型拉博斯凯(V．K．Laboskdy)模型这些模型因设计者对反思性教学的认识差异和不同的理论基础而各显特色 作出判断改造：实践中反思集体的(二)爱德华兹----布朗托模式重新概括1对话反思法2录像反思法3行动研究法4档案袋法5自我总结法?4我的反思：

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  思维性教学的阶段性反思 康亚丽问题要设计最大限度的发展学生的思维 问题是探究式学习的起点也是探究式学习的一个基本特征有了问题学生才有探究的欲望有了问题学生才有探究的目标但是设计的问题不能一问集答但也不能一问三不知应让每位学生都能发表自己不同的见解比如在证明三角形内角和等于180°这节课我设计了这样一道问题:我们都知道三角形的内角和等于180°你

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  可能性的教学反思可能性这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容属于统计与概率这一知识领域的概率范畴由于概率知识本身比较抽象小学生在学习这方面的内容时存在一定困难所以在教学这些内容时主要是以直观的内容为主目的是渗透一些概率的思想为了让学生学得轻松愉快我从以下几个方面入手：　　1活动贯穿始终经历知识的形成过程　　活动是儿童的天性也是儿童感知世界认识世界的重要方式《数学课程标准》明确指出

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  《可能性》教学反思 大庄小学 王佳佳可能性这个内容属于统计与概率知识领域的概率范畴在教学本节课时我用游戏活动贯穿始终通过学生体验学习来获取知识较好的达成了预定的教学目标比较充分地体现了自主合作和谐的教学主题课的导入部分通过灰太狼捉羊的故事让学生体验到有些事情具有不确定性从而引入本课研究的内容：可能性新授部分安排了摸球的游戏让学生六人

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  《可能性》教学反思让趣味问题催开自主探究之花一直以来，数学的枯燥、严谨让许多学生望而却步，学生对数学兴趣不高甚至没有兴趣的现象也时有出现，然而，数学大师华罗庚说：“数学本身有无穷的美妙，就像站在花园外说花园枯燥无味一样，只要踏进了大门，你随时会发现数学有许多富有趣味的内容。”在小学数学中，兴趣更是学生学习活动最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新知、发展思维的强大内驱力。现代教