群文阅读研训总结汇报8月10日在校的安排下我只身一人前往重庆缙云山参加全国第一届小学语文群文阅读种子教师体验式研训活动一路上既忐忑又兴奋忐忑的是责任重大假如回到学校我不能很好地传达研训精髓那岂不是辜负和组内同行对我的信任但同时又是异常兴奋的因为年轻的我正需要这样的活动来促使我不断进步以提升自己的能力努力打造好属于我的语文正是这样的矛盾我才会不负使命顺利地到达目的地报到很期待接下来的一周
赤水市教育和科学技术局科研课题《中小学生阅读兴趣与习惯的培养研究》赤水市XXX学校子课题申报书 课题(项目)名称 课 题 负 责 人 负责人所在部门 填 表 日 期 二〇一三年九月
群文阅读·快乐的层次教学目标:1通过阅读5篇文本体验不同的快乐丰富自己对快乐的认识 2通过小组合作给不同的快乐打星级认识到快乐是有层次的教学过程:板块一回顾快乐展示对快乐的初始认识1(板:快乐)齐读2快乐这个词让你想到了什么(生自由说师相机板书)3师引导学生回忆已学过的课文还记得我们在一二年级学过的有关于玩和游戏的课文吗《我们的玩具和游戏》介绍了农村孩子玩得许多游戏能举出几个例子
一种教学新模式:单元整合群文阅读我一直都在思考为什么数学啊物理啊每个单元学完后都有复习课而语文好像没有说没有其实是睁眼说瞎话不是每个单元后都有语文园地之类的设计吗这不是单元复习是什么是啊我们的语文不仅有单元复习设计课而且还有与每个单元配套的同步阅读教材啊怎么就没有复习呢但事实上我们的语文单元复习课基本上就是做一张试卷或者把本单元的基础知识之类的东西归类一下而已而每个单元重点学习的课文好像就没有办法
《群文阅读》浅析科尔沁区铁路第一小学 高淑萍群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我的这一崭新的教学形式以其大量阅读自由对话深度研讨等诸多优势吸引着我早习惯了单篇教学的我豁然发现原来课文还可以这样一组一组的教在对既定教材中精读课文精耕细作的同时还可以引入更多的活水补充教材带来的局限性?中高段的单元教学一般由2至3篇的精读课文和略读课文组成如何使得精读课文的教学起到精讲精练课内得法而略读课
浅谈群文阅读教学石莲中心校 胡立静目前一种新的教学形式——群文阅读正在中小学阅读教学中悄然兴起大有迅速发展的良好势头广义的群文阅读是一种阅读形态是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建狭义的群文阅读是指一种教学方式指教师在语文教学活动中联系生活实际利用某个议题选择若干篇符合教学需
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琦君散文阅读总结篇目回顾专题一:故乡·童年《下雨天真好》《春酒》《桂花雨》专题二:故乡·母亲《母亲的金手表》《母亲的书》《妈妈的手》《髻》阅读视角琦君散文特点:琦君绝少采取直抒胸臆的粗糙手法她笔致细腻柔婉善于精心筛选出典型的生活细节她擅长捕捉人物心理活动的微妙之处尤能抓住见出人性深度的心理活动阅读视角一:精心筛选出典型的生活细节阅读视角二:捕捉人物心理活动的微妙之处抓住见出人性深度的心理活动
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