上海教师资格证考试《教育教学知识与能力》:认知发展理论 (一)认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论他认为认知发展是一个建构的过程与环境的相互作用中实现的(二)最近发展区苏联著名的心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平如儿童已经完全掌握了某些概念和规则:二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近
上海教师资格证考试《教育教学知识与能力》:小学生的认知发展特点1.小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点主要表现为:(1)观察的目的性较差小学生在观察活动中易受外来刺激的干扰常常在受新异刺激影响时注意力就会离开观察的对象同时观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约尤其是低年级学生表现更为明显但随着年龄的增长在教育的作用下观察的目的性将不断提高(2)观察缺乏精确性小学生在观察事物时往往只注
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上海教师资格证考试《教育教学知识与能力》:我国小学教育的发展我国小学教育的发展历史可以追溯到古代而我国小学教育的真正制度化要到近代(一)我国古代的小学教育我国古代对童蒙教育十分重视早在殷周时期就已经出现了为贵族子弟设立的小学春秋战国时期随着私学的产生民间也开始出现了对儿童进行启蒙教育的机构许多教育家主张养正于蒙儒家经典《周易?蒙卦》中有蒙以养正圣之功也的记载强调童蒙教育的目的是养正宋元时期是我国古
上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》:学习动机理论一行为主义的强化理论学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机二需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论认为人具有五种基本需要即生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要自我实现需要这些需要从低级到高级排成一个层级较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高
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上海教师资格证考试《教育教学知识与能力》:小学学校管理 (一)学校管理的概念学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下遵循教育规律采用一定的手段和措施带领和引导师生员工充分利用校内外的资源和条件有效实现工作目标而进行的一种组织活动(二)学校管理的基本要素学校管理是由管理者管理手段和管理对象三个基本要素组成的学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员此外也包括学校的教职员工学校的管理
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