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  《大还是小》同步练习1我会写：写反义词。大（ ）多（ ） 快（ ）2我会说：带这些部首的字。ㄔ： 很得行 （ ） （ ） （ ）王 ： 玩现（ ） （ ） （ ） 3近义词 觉得 陪 照顾 盼着答案1小少慢2往征徐；环 珍 班 3 觉得感觉陪伴照顾照看盼着希望

• 10《大还是小》同步练习.docx

  《大还是小》同步练习 基础知识达标一、用“√”给加色的字选择正确的读音。穿衣服（chuāncuān） 快（kuàikài）二、在田字格里认真、正确地书写本课生字。课后能力提升一、正确、流利、有感情地朗读课文。二、你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？参考答案基础知识达标： 二、略课后能力提升：一、朗读指导：这篇课文以一个正在成长中的小孩的内心独白方式来写的，内心中充满矛盾：觉得自己长大

• 10《大还是小》同步练习2.doc

  《大还是小》同步练习一、 补全下列字的音节。hzhwkh f 很 照玩快 候服二、拼一拼，写一写。zì jǐmā mamèi mei() ( ) ( )三、选字组词。已己自( ) ( )经具真玩( )认( )四、照样子，写句子。我觉得自己很大。我觉得 。我觉得 。参考答案一、ěnàoán uàióuú二、自己妈妈妹妹三、己 已 具 真四、示例：自己很高 自己很小 

• 10.是大还是小.doc

  10是大还是小教学目标：　　1学会认读11个生字，会写3个字，掌握三个偏旁：彳、亠、忄。2能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。　　3了解课文内容，知道自己的事情自己做、能帮助他人时就是长大了。教学准备：课文插图、字词卡片。 教学时间：两课时　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、激趣导入1教师板书“大”和“小”，说说什么是大什么是小的。2学生根据生活经验说说什么是大的，什

• 10.大还是小.doc

  10　 EQ \* jc2 \* Font:宋体 \* hps28 \o \ad(\s \up 13(dà),大) EQ \* jc2 \* Font:宋体 \* hps28 \o \ad(\s \up 13(hái),还) EQ \* jc2 \* Font:宋体 \* hps28 \o \ad(\s \up 13(shì),是) EQ \* jc2 \* Font:宋体 \* hps28

• 10大还是小.ppt

  10大小还是shí时 de得 zì自 hěn很 chuān穿 hòu候 jué觉jǐ己 yī 衣fú服kuài快 时候 觉得 自己 很大穿衣服我会认什么时候觉得自己很大？自己穿衣服自己系鞋带你什么时候觉得自己很大？我 的时候，觉得自己很大。什么时候觉得自己很小？够不到按钮听到雷声喊妈妈你什么时候觉得自己很小？我 的时候，觉得自己很小。快 忄 9自10己11衣开启成长记忆袋,寻找成长的足迹神秘猜一猜

• 10.大还是小【第1课时】.ppt

  有一个小朋友，他有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，这是为什么呢？让我们到课文中去看一看吧！1认识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”等11 个生字，会写“自、己、衣”等3 个生字，掌握多音字“觉、系” 的读音。2能正确、流利地朗读课文，知道课文讲了什么内容。点击听朗读听范读，边听边画出文中的生字，标出自然段。时候觉得自己很穿衣服快fúshíhòujiàodezìjǐhěnchuā

• 10.大还是小（教案）.doc

  《大还是小》教案设计说明《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题

• 10.大还是小（导学案）.doc

  10　大还是小导学案设计课题大还是小课型新授课设计说明一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，创设情境，营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生个性感悟的基础上开展快乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议等多种活动，丰富

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  10　大还是小 教案设计 一、说教材 《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提