单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级绿色圃中小学教育网:.lspjy认识平行绿色圃中小学教育网:.lspjy路灯跑道线高压电线架线塔相交不相交相交绿色圃中小学教育网:.lspjy 同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线AB绿色圃中小学教育网

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级苏教版四年级数学上册认识平行——邓克昊1234哪几组直线可以分成一类 你觉得怎样分类好1234不相交相交c同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线.abd　　同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线你能说

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级绿色圃中小学教育网:.lspjy认识平行小学数学苏教版第7册路灯跑道线高压电线架线塔相交不相交相交 同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线AB 下面哪几组的两条直线互相平行(1) (2) (3) (4)

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级 下面哪几组的两条直线互相平行(1) (2) (3) (4)互相平行互相平行 你能找出下图中的平行线吗你能找出教室里的平行线吗 下面每个图形中哪些线段是互相平行的各有几组平行的线段2组1组2组3组你能在下面平移前后的图形中找到几组互相平行的线

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级小学四年级数学公开教学执教：黄林治图①图②图③观察这几组直线哪些相交哪些不相交图①这两条直线相交图②这两条直线不相交图③这两条直线相交 在同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线在同一平面内不相交的图②认识平行苏教版四年级数学上册图②ab直线a和直线b互相平行直线a是直线b的平行线或者说直线b是直

第五章 相交线与平行线5．2 平行线及其判定5教学备注【自学指导提示】学生在课前完成自主学习部分1．情景引入(见幻灯片3-6)．2．1 平行线学习目标：1．在丰富的现实情境中进一步了解两条直线的平行关系理解平行线的定义及表示方法掌握平行公理及其推论提高识别平行线的能力2．通过用三角尺量角器方格纸画平行线积累操作活动的经验培养动手操作能力和空间想象能力3．感受数学语言的整洁美激发学生探索知识的

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级认识平行苏教版四年级数学上册124哪几组直线可以分成一类 你觉得怎样分类好3(1)(2)(3)(4)24不相交相交31c同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线.abd　　同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线cabd你能说出一些互相平行的例子吗 大课间20分钟……判断：下

更多请号：梅语文梅更多请号：梅语文梅第八单元 垂线与平行线第8课时 垂线与平行线(认识平行线)教学内容： 教材第92—94页教学目标： 1让学生通过对具体生活场景的观察让学生认识到平面上两条直线的位置关系 2让学生通过动手操作进一步地认识平行线学会画已知直线的平行线学会用直尺和三角尺画平行线培养一定的操作技能发展空间观念教学重难点：

文教育个性化辅导授课案教师： 魏居清 学生： 时间： 2011 年 月 日 段教学目的与考点分析：复习平行线性质及判定会利用平行线性质及判定解决实际问题考点一1．平行线的定义在同一平面内不相交的两条直线叫平行线．2．平行公理经过已知直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行．3．平行线的性质(1)如果两条直线平行那么同位角相等(2)如果两

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级苏教版四年级数学上册平行和相交涟水实验小学幸福里校区 张桂荣教学目标1. 结合生活情境使学生感知平面上两条直线的平行关系认识平行线2. 使学生通知自主探索和合作交流学会用合适的方法做出一组平行线能借助直尺三角尺等工具画平行线3. 使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程培养学习空间与图形的兴趣发展空间观念线段射线直线①②③

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级平行苏教版四年级 教学目标：1.感知生活中的平行的现象2.初步理解平行是在同一平面内的两条直线的一 种位置关系初步认识平行线教学重难点：已知直线及直线外一点做该直线的平行线①②③观察这几组直线哪些相交哪些不相交相交不相交相交　　同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线直线A直线B　下面哪几组的两条直

PAGE7 NUMPAGES7第八章 平行线的有关证明一学生情况分析学生的技能基础：学生在已经接触了几何学的许多基本概念有了一些基本的逻辑思维判断能力在几何证明的推理上也有了长足的进步不过对于较难的几何证明题则不能站在更高的逻辑思维层面上思考．学生活动经验基础：在本章内容的学习过程中学生已经经历了观察动手操作说理推理论证等几何活动获得了解决实际问题所必须的一些数学活动经验基础同时在