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新课程与教育评价改革董奇 芦咏莉北京师范大学 促进教师和学生发展的评价体系研究课题组教育评价思想的演变与发展古代 传统的考试时期 特点:选拔为主19世纪末—本世纪30年代 (心理)测验时期 特点:间接测量量化本世纪30年代—50年代中叶 目标中心评价时期 特点:重视描述教育结果与目标的一致性提出了质的思想但不明确本世纪50年代中叶—80年代末 标准中心评价时
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项目序号指标指标要求权重得分学习状态(20分)1参与状态大多数学生都能主动参与教学52交往互动学生师生交往互动多53思维状态学生思维活跃能积极思考主动探究10教学素养(30分)4教学思想能促进每一位学生发展为宗旨面向全体学生体现民主科学公平的教学思想55专业水平了解学科发展的最新进展并在教学中有所体现56教学准备教学内容熟悉对学生的认知水平和发展潜力判断比较准确57教学态度备课充分教学认真责任
新课程下教学评价改革的几点思考张掖市甘州区西街小学 冯 平[内容提要]改革的意义及新教学评价的理论分析在新的教学观指导下教学评价标准构建的一些具体理论研究方向以及努力改进的方面教学评价主体的多元化评价方式的多样性教师的自评与教学反思同事及教研员的评价家长的评价学生在课后的建议与意见教学评价要强调人文性和发展性评价应体现以人为本的思想充分给予学生广调的发展空间[关健词
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新课程改革呼唤教师全新的评价意识甘肃省靖远师范学校(730600) 姚彬《基础教育课程改革纲要(试行)》要求:建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能了解学生发展中的需求帮助学生认识自我建立自信发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展然而笔者最近对Y小学所进行的学生评价调查却显示新课程所倡导的学生评价理念在该校并没有得到充分的落实究其原因笔者认
=710新课程教学评价表分类一级指标权重二级指标权重指 标 内 容一级指标评分(A B C D)二级指标评分(A B C D)教学过程25教学设计5依据课程标准和教材的要求543225 20 15 105严密的计划性和组织性54325教学策略和活动体现学生54325鼓励协作式的学习方式54325能给学生充分的反思时间和空间543225教学组织5教学策略与注重探究的学科目标相一致543
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